以內(nèi)容改革彰顯高考核心功能

黨的十八大以來，特別是2014年新一輪高考綜合改革啟動以來，“高考指揮棒”引導(dǎo)考試評價逐步回歸“促進(jìn)人的發(fā)展”的本源價值，高考內(nèi)容改革向縱深推進(jìn)，日益彰顯其應(yīng)有的核心功能。《中國高考評價體系》將這一核心功能歸結(jié)為“立德樹人”“服務(wù)選才”和“引導(dǎo)教學(xué)”。這不僅是高考內(nèi)容改革的發(fā)展方向，也是過去十年來高考內(nèi)容改革實踐探索所走過的路。

    高考內(nèi)容改革打破“唯分?jǐn)?shù)”的單一評價模式，高考由考試評價工具成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的載體。

在2018年教師節(jié)舉辦的全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”，并提出要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)六個方面下功夫。如何將社會主義核心價值觀和“五育并舉”“六個下功夫”的育人要求落實到教育過程中？高考相關(guān)部門主動研究，建立起引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，將體育、美育、勞動教育相關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入各科試題，引導(dǎo)學(xué)校開齊開足開好各門課程，重視學(xué)生的綜合發(fā)展、全面發(fā)展；試題命制強(qiáng)化價值引領(lǐng)，聚焦黨的十八大以來我國社會主義建設(shè)的偉大成就，突出青年奮進(jìn)報國的時代主題，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個自信”；引導(dǎo)教師發(fā)掘各科課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，樹立課程思政理念，重視課程育人價值。高考雖然是基礎(chǔ)教育末端的結(jié)果性評價，但通過內(nèi)容改革，引導(dǎo)學(xué)校將素質(zhì)教育理念和社會主義核心價值觀融入日常教育教學(xué)及過程性評價中，彰顯了高考的育人功能。從這個意義上講，高考本身就是落實立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。

高考內(nèi)容改革回應(yīng)國家和高校選拔人才的新要求，凸顯核心素養(yǎng)的考查，使具有較高思維品質(zhì)和較強(qiáng)實踐能力的學(xué)生脫穎而出。

當(dāng)下，我們面臨百年未有之大變局，機(jī)遇前所未有，挑戰(zhàn)亦前所未有，特別是隨著人工智能的發(fā)展，對具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的人才的需求比過去任何時期都更為強(qiáng)烈。新高考命題改變考查維度，從知識立意走向素養(yǎng)立意，更加注重學(xué)科思想方法和思維過程，強(qiáng)調(diào)思維的深刻性與靈活性；更加注重考查實踐能力，從日常生活、生產(chǎn)實踐和科學(xué)研究的真實情境出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用、活學(xué)活用。如果從布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的視角看，在知識方面，高考命題以“事實性知識”“概念性知識”為基礎(chǔ)，越來越重視“程序性知識”和“元認(rèn)知知識”；在認(rèn)知方面，則基于“記憶”“理解”和“應(yīng)用”，逐步加大“分析”“評價”和“創(chuàng)造”能力的考查。通過這樣的考試選拔出來的是有真才實學(xué)、能綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的人才，而不是紙上談兵的“解題”高手。北京師范大學(xué)、清華大學(xué)等高校相關(guān)研究團(tuán)隊完成的高考改革跟蹤評價調(diào)研結(jié)果顯示，高校對新高考后生源質(zhì)量總體上比較滿意，調(diào)查對象對“新高考有利于促進(jìn)科學(xué)選拔各類人才”認(rèn)可度較高。

高考內(nèi)容改革以高中課程標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)中學(xué)“應(yīng)教盡教”，通過考教銜接，積極推動基礎(chǔ)教育課程及教學(xué)改革穩(wěn)步發(fā)展。

2017年高中新課標(biāo)頒布，從2020年起，新高考不再制定《考試大綱》，高考命題、教材編寫、課程教學(xué)均以課程標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng)，這從根本上保證了“教—學(xué)—評”的一致性，也理順了考試與教學(xué)的關(guān)系，扭轉(zhuǎn)了過去部分學(xué)校為了考試而教學(xué)、考什么就教什么的功利的教學(xué)觀。同時，我們應(yīng)該認(rèn)識到，“教—學(xué)—評”一致不是一個靜態(tài)的結(jié)構(gòu)，而是動態(tài)發(fā)展的。高考內(nèi)容改革為“教—學(xué)—評”不斷創(chuàng)新發(fā)展、升級迭代提供了牽引動力。近年來，高考命題打破固化的題型和思維模式，不斷創(chuàng)新試題情境，綜合性、開放性、應(yīng)用性試題比例大幅增加。試題考查方式的變化引導(dǎo)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，基于碎片化知識的滿堂灌、總結(jié)套路、機(jī)械刷題的教學(xué)模式越來越?jīng)]有市場，情境化、項目化、大概念、綜合性、開放性、探究性、實踐性等成為中學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵詞。

回顧過去十年，高考命題始終主動創(chuàng)新求變，與課程教學(xué)改革同向同行，與時代發(fā)展同頻共振，為穩(wěn)妥推進(jìn)高考綜合改革奠定了堅實基礎(chǔ)，為深化新時代教育評價改革創(chuàng)造了良好條件，也得到了考生、家長、教師、高校和社會各界的高度認(rèn)同。

（作者系本報記者）

《中國教育報》2022年09月30日第10版