構(gòu)建生命自覺成長的“開放課堂”

一顆種子發(fā)芽，需要些什么？土壤、陽光、空氣、水，還有等待。教育是等待的藝術(shù)，是創(chuàng)造適宜的環(huán)境，讓孩子在蓬勃的生命氣息中自然成長。2014年我到深圳市光明區(qū)光明小學(xué)當(dāng)校長，提出“生命自覺成長”的辦學(xué)理念和“育主動(dòng)發(fā)展的幸福少年，做自覺創(chuàng)生的幸福教師”的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上全面推進(jìn)教學(xué)改革，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、環(huán)境、手段、評(píng)價(jià)、教研等維度出發(fā)，構(gòu)建基于生命自覺成長的“開放課堂”。

    開放的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂更加“原汁原味”

開放課堂的教學(xué)目標(biāo)，從只注重條目式知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力和積極品性的養(yǎng)成，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到真知識(shí)、真方法、真能力、真情感，這與《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的新要求是契合的。為了讓課堂教學(xué)的方法、手段與上述目標(biāo)對(duì)應(yīng)，我們要求教師在備課環(huán)節(jié)做到“三有”，在上課環(huán)節(jié)做到“三實(shí)”。

所謂“三有”，就是備課要求有序、有趣、有長。有序，即明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生可能遇到的潛在困難與障礙，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)；有趣，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，探索多元教學(xué)策略，以多種方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；有長，即堅(jiān)持因材施教，讓教學(xué)設(shè)計(jì)回應(yīng)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平及發(fā)展需求，力求讓每個(gè)孩子都能學(xué)有所長。

所謂“三實(shí)”，就是上課要求扎實(shí)、充實(shí)、真實(shí)。扎實(shí)，即課堂有效率，扎實(shí)呈現(xiàn)課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，打造高效課堂；充實(shí)，即課堂有意義，要安排豐富翔實(shí)、層層遞進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，逐漸深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，讓課堂成為師生智慧碰撞、產(chǎn)生情感聯(lián)結(jié)的場(chǎng)所；真實(shí)，即課堂要扎根現(xiàn)實(shí)，不追求表面的熱鬧，也不囿于條條框框，不強(qiáng)調(diào)過分的統(tǒng)一和強(qiáng)制的規(guī)范，既注重課堂預(yù)設(shè)，也鼓勵(lì)課堂生成，要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)制，允許“意外”發(fā)生，為學(xué)生的自由表達(dá)、自我感悟、自主創(chuàng)新提供空間。這樣師生才能夠開展真實(shí)的交流互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成課堂內(nèi)容，呈現(xiàn)“原汁原味”的理想課堂樣態(tài)。

    開放的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生探索真實(shí)世界

教學(xué)內(nèi)容的開放，指的是課堂不再局限于課本上的間接經(jīng)驗(yàn)，而是與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題探究活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)世界中解決復(fù)雜問題的能力。

首先，我們?cè)谡Z文、數(shù)學(xué)、英語三科中開展了基于學(xué)科特點(diǎn)的專題研究，在音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科中也不斷探索教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸。例如，語文教研組研發(fā)了“1+N+1”讀寫一體化特色課型，即“1”篇精讀課文教學(xué)，帶“N”篇類課文閱讀及綜合實(shí)踐活動(dòng)，拓展“1”篇習(xí)作教學(xué)。這一課型結(jié)合精讀、泛讀、探究與寫作，讓學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上參與實(shí)踐活動(dòng)，在大自然、社會(huì)生活中學(xué)習(xí)觀察和描述事物、體會(huì)和表達(dá)情感的方法，最后在習(xí)作中展示其學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效提升學(xué)生深刻理解與靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

其次，我們?cè)谡n程中嵌入了一系列跨學(xué)科主題探究活動(dòng)，例如跳繩節(jié)、體育節(jié)、書香節(jié)、科技節(jié)等，基于各學(xué)科交叉點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。以跳繩節(jié)為例，體育教師負(fù)責(zé)組織跳繩比賽，數(shù)學(xué)教師教學(xué)生測(cè)量繩長與身高的比例，美術(shù)教師帶著大家繪制七彩繩、用廢棄繩子做手工，信息教師與學(xué)生們一起設(shè)計(jì)星級(jí)跳繩隊(duì)員標(biāo)志，語文教師則指導(dǎo)各班撰寫活動(dòng)感悟。

    開放的教學(xué)過程，讓問題激發(fā)思維活力

通過打開教學(xué)過程，我們將教師“一言堂”的講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心、平等合作的對(duì)話式教學(xué)。教師是教學(xué)過程中的“領(lǐng)航員”，聚焦核心問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，不斷探索解決問題的多種方式。

我們提出了開放課堂五段式教學(xué)結(jié)構(gòu)，即預(yù)習(xí)質(zhì)疑——生成學(xué)習(xí)任務(wù)、開放導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境、探究問題——?jiǎng)討B(tài)生成教學(xué)、拓展延伸——整合學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)新作業(yè)——個(gè)性化提升。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞核心問題展開、推進(jìn)，利用課堂學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖、課堂量表等工具，一步步提升問題探討的深度、廣度，幫助學(xué)生形成新的見解和創(chuàng)意。

在創(chuàng)新作業(yè)環(huán)節(jié)，我們要求教師分別設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)與課后作業(yè)，前者重在找出學(xué)生的困難點(diǎn)、障礙點(diǎn)，作為生成學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)，后者則有著復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)、拓展提升學(xué)科素養(yǎng)的雙重功能，需具備趣味性、實(shí)踐性和探究性。例如，語文五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》的作業(yè)內(nèi)容包括了解四季的自然現(xiàn)象、探索二十四節(jié)氣文化、寫贊美四季的文章、參加四季詩歌鑒賞會(huì)等。

    開放的教學(xué)研究，讓教師燃起改革熱情

探索課堂教學(xué)新樣態(tài)，要求整個(gè)教師隊(duì)伍不斷反思和質(zhì)疑既有教學(xué)范式，在深挖打磨的基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新。因此，深入推進(jìn)校本教研改革，是建設(shè)開放課堂的核心保障。

首先，樹立開放的教學(xué)觀念，讓教師有決心、有信心改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過問卷調(diào)查和分析研討發(fā)現(xiàn)，教師觀念的轉(zhuǎn)變主要存在三大障礙：一是害怕接受新事物，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，生怕自己無法駕馭新的教學(xué)法，難以做好課堂教學(xué)管理，難以維持課堂紀(jì)律；二是擔(dān)心把握不好開放的度，教學(xué)效果不好，影響學(xué)業(yè)成績；三是有畏難情緒，對(duì)于摒棄過去那一套輕車熟路、得心應(yīng)手的工作方法，缺乏勇氣和魄力。為了打破這些障礙，我們采用全校各學(xué)科整體推進(jìn)、分步實(shí)施的策略，構(gòu)建開放課堂實(shí)踐共同體，逐漸消融教師的種種憂慮，營造共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長的教改大環(huán)境。

其次，學(xué)校建設(shè)了集體備課、上研究課、評(píng)課研討、反思重建、撰寫文章“五位一體”的校本研修活動(dòng)新平臺(tái)，同時(shí)定期開展大小教研、三級(jí)聯(lián)動(dòng)、三定三有、長程兩段等常態(tài)化教研活動(dòng)。

再其次，學(xué)校制定了開放課堂新常規(guī)，對(duì)教師提出“課堂教學(xué)十要求”，對(duì)學(xué)生提出“學(xué)習(xí)規(guī)范十要求”，從而推動(dòng)教改有序有效開展，讓開放課堂成為師生的自覺實(shí)踐。

（作者系深圳市光明區(qū)光明小學(xué)校長）

《中國教育報(bào)》2022年09月30日第10版