打造“園園都有生長力”的共同體

為踐行陜西師范大學(xué)長期以來形成的“西部紅燭，兩代師表”精神，同時也為了發(fā)揮大學(xué)附屬幼兒園的優(yōu)勢，推進(jìn)并帶動區(qū)域內(nèi)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展，自1996年開始，陜西師范大學(xué)幼兒園（以下簡稱師大幼兒園）以“?？h共建”“結(jié)對幫扶”活動為契機，聚焦西部地區(qū)幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實困境，與多所幼兒園開展了共建幫扶活動，建構(gòu)了基于辦園質(zhì)量提升的協(xié)同發(fā)展模式。

面對一個個地域文化迥異、發(fā)展水平參差不齊的幼兒園，師大幼兒園組建了多個由幼兒園、高校研究人員、地方教育行政人員等多主體參與的協(xié)同推進(jìn)共同體，遵循“內(nèi)在為本、和而不同、多元共生”的建設(shè)理念，從“調(diào)研診斷—明確目標(biāo)—實施路徑”等環(huán)節(jié)入手，開展了長期的探索與實踐，助力共同體內(nèi)幼兒園質(zhì)量提升。

實地調(diào)研：了解地域文化，分析園所現(xiàn)狀

自1996年“?？h共建”項目開始，每一次項目啟動，師大幼兒園都會派管理團(tuán)隊進(jìn)駐當(dāng)?shù)亻_展調(diào)研，對每一所協(xié)同發(fā)展園把脈診斷，以精準(zhǔn)把握幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀、突破切口和前景定位，體現(xiàn)“內(nèi)在為本”。

一是調(diào)研地域文化，用好環(huán)境資源。比如，與云南景谷傣族彝族自治縣的共建項目啟動后，考慮到該縣地處云南省普洱市一個傣族彝族聚居地，位置偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)、教育相對落后，但該地區(qū)有著獨特的少數(shù)民族風(fēng)情及豐富的文化藝術(shù)資源。在分析地域及環(huán)境資源的基礎(chǔ)上，我們建議景谷縣幼兒園結(jié)合縣域?qū)嵡?，以藝術(shù)教育為抓手，彰顯傣彝文化。再如，甘肅省慶陽市環(huán)縣北關(guān)幼兒園，立足陜甘寧革命老區(qū)，該縣紅色文化、農(nóng)耕文化、民俗文化特色鮮明，我們就建議將環(huán)縣民間游戲、道情皮影、紅色教育融入幼兒園課程。

二是評估辦園現(xiàn)狀，尋找突破口。為了后期能因地制宜、因園而異開展幫扶行動，就需要了解每一所幼兒園的辦園實際和發(fā)展基礎(chǔ)，尋找適宜的項目切口。如榆林發(fā)展共同體的3所幼兒園情況各不相同：榆林市第二十二幼兒園是由一所小學(xué)校舍改建的，活動室為原小學(xué)教室，面積較小，空間受限，但戶外場地開闊，就以形式多樣的戶外體育鍛煉為切入點；榆林實驗幼兒園是一所標(biāo)準(zhǔn)化的新建園，室內(nèi)活動空間充足，就以班級區(qū)域活動為切入點，分組、分區(qū)開展活動；榆林市第二十六幼兒園主樓中間為600余平方米的玻璃廊廳，陽光充足，就以大區(qū)域、混齡活動為切入點。如此關(guān)照園所的客觀條件與內(nèi)在需求，有利于合理利用資源，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

綜合分析：明晰辦園理念，確立發(fā)展目標(biāo)

有了前期調(diào)研，在綜合分析的基礎(chǔ)上就每所園的未來發(fā)展科學(xué)定位，明確發(fā)展規(guī)劃及辦園目標(biāo)是最關(guān)鍵的。我們借助外部評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身實踐，形成科學(xué)評價工具，政府、高校、園所等評價主體以多元評價為依托，辨識關(guān)鍵問題，明晰發(fā)展需求，突出“和而不同”。

一是分析園所優(yōu)勢，找準(zhǔn)定位。如結(jié)合景谷縣幼兒園辦園歷史、園所現(xiàn)狀及未來規(guī)劃，我們指導(dǎo)該園在繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)及民族文化藝術(shù)精髓的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展趨勢和園所實際，明確了創(chuàng)建一所高品質(zhì)幼兒園的辦園目標(biāo)，堅持以“藝”促教，以“美”育人。從園舍外觀設(shè)計、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程體系建構(gòu)、教育資源開發(fā)等方面，都融入傣彝民族文化。

二是解決發(fā)展困惑，持續(xù)改進(jìn)。環(huán)縣北關(guān)幼兒園地處縣城一角，2014年建園，2015年與師大幼兒園結(jié)成對口幫扶關(guān)系。該園面積足夠大，除主樓以外戶外活動面積就有4000多平方米。但由于辦園經(jīng)費緊張，短時間內(nèi)無法提升改造，一大半場地并未投入使用，只是種了一些花花草草進(jìn)行簡單綠化。在實地調(diào)研及與園長、教師商討后，我們因地制宜，將這片近2000平方米的綠化地變成了兒童生態(tài)種植園，幼兒參與播種、施肥、澆水、收獲全過程，近距離觀察記錄植物生長情況，體驗勞動的辛苦與快樂，積累寶貴的生活經(jīng)驗。

目前，這片園子里各種農(nóng)作物及瓜果蔬菜應(yīng)有盡有，一派生機勃勃的景象。該園秉持“自然教育”理念，開展特色鮮明的生態(tài)課程，同時也將原來的“為了孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展”辦園目標(biāo)調(diào)整為“回歸自然，快樂游戲,健康成長”。找準(zhǔn)發(fā)展定位后，該園的辦園優(yōu)勢得以彰顯，提升質(zhì)量與凸顯特色并重的共同體發(fā)展目標(biāo)也得以實現(xiàn)。 

精準(zhǔn)施策：優(yōu)化路徑方法，促進(jìn)質(zhì)量提升

我們聚焦影響幼兒園辦園質(zhì)量的核心要素，致力于構(gòu)建更符合西部地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展特征的“外在引領(lǐng)示范+園所自主提升+協(xié)同多元共生”路徑，激發(fā)園所內(nèi)生動力，破解發(fā)展困境。

一是單向輸入，示范引領(lǐng)。上世紀(jì)90年代中期，共同體建設(shè)之初，我們采取的是單向輸入的方式。第一次到旬邑縣幼兒園時，發(fā)現(xiàn)它是一個占地面積不足2000平方米的小院，教室里除了一塊黑板和一排排整齊的桌椅，基本沒有玩具和圖書，教師也大多是非專業(yè)的。針對當(dāng)時的情況，我們主要進(jìn)行理念的滲透和方法的移植，讓教師了解什么是幼兒園教育、與小學(xué)教育有何不同、如何組織幼兒活動等。

2005年該園遷入新址，辦園條件極大改善，但仍然存在大班額現(xiàn)象，加上師資力量不足，組織幼兒活動很困難。因此，我們引導(dǎo)教師充分利用室內(nèi)外空間，合理規(guī)劃活動區(qū)，將幼兒分流。同時創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，豐富操作材料，讓幼兒有事可做。我們還從送教、觀摩、研討等入手，提升教師活動設(shè)計、游戲組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力。經(jīng)過分段式項目驅(qū)動，教師逐步建構(gòu)起以兒童為中心、基于兒童學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的教育理念。

二是雙向互動，自主提升。在辦園質(zhì)量提升過程中，既要彰顯共同體的協(xié)同攻關(guān)和相互支持，更要凸顯園所內(nèi)部的主體力量。為快速提升教師隊伍專業(yè)化水平，自2018年起，景谷縣幼兒園每學(xué)期選派兩批骨干教師到師大幼兒園進(jìn)行為期2—3周的全員浸潤式跟崗學(xué)習(xí)。對于每一次的跟崗研修，我們都會在了解跟崗對象及需求的基礎(chǔ)上，制定個性化跟崗研修方案。如安排教師和保育員進(jìn)班觀察一日活動組織、參與教研及培訓(xùn)、走進(jìn)西安名園等。安排管理人員列席幼兒園行政會議、深入各部門一對一跟崗、參與“名校+”幼兒園常規(guī)指導(dǎo)幫扶活動等。這種“雙向互動”的方式，使景谷縣幼兒園教師隊伍素質(zhì)快速提升，各項工作有效開展，該園也成了當(dāng)?shù)氐摹邦I(lǐng)頭雁”。

三是協(xié)同發(fā)展，多元共生。多園所的協(xié)同共生是共同體建設(shè)的終極目標(biāo)。我們以共同體內(nèi)不同主體和諸多要素之間的協(xié)同創(chuàng)生為旨?xì)w，著力優(yōu)化質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，如辦園方向的正確性、保育教育的科學(xué)性等。比如在榆林發(fā)展共同體建設(shè)中，為保證各協(xié)同園更好地把握這些關(guān)鍵要素，我們組建了“黨組織建設(shè)共同體”“隊伍發(fā)展共同體”“保育教育共同體”以及“資源開發(fā)共同體”，促進(jìn)質(zhì)量提升。

就最核心的“隊伍發(fā)展共同體”而言，關(guān)鍵做到兩點：一是樹立正確的教師專業(yè)發(fā)展理念，由過多關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的單一外在支持向關(guān)注教師內(nèi)在發(fā)展轉(zhuǎn)變。二是形成教師內(nèi)在發(fā)展提升舉措，基于不同教師專業(yè)發(fā)展的客觀需求，綜合使用常規(guī)外在提升路徑和個體內(nèi)在發(fā)展策略。

比如，針對榆林三所幼兒園不同發(fā)展階段的教師面臨的困境與需求，我們制定了新手型教師、成熟型教師和專家型教師專業(yè)提升方案及評估指南。就“保教能力”而言，新手型教師更多聚焦一日活動的組織與班級秩序的建立，成熟型教師注重主題活動的有效開展及兒童行為觀察與分析，專家型教師則注重課程生發(fā)及資源的有效利用。

通過多年的實踐，我們實現(xiàn)了多所共同體幼兒園從新建園、改建園到示范園的轉(zhuǎn)型。同時，這些園所作為當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)園，積極發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，將教育管理理念和成熟辦園經(jīng)驗進(jìn)行迭代傳承，對推動區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

（作者系陜西師范大學(xué)幼兒園園長）

《中國教育報》2022年10月09日第2版