創(chuàng)出自己的教學(xué)品牌

我從教近40年，無論是從事思政課教學(xué)還是擔(dān)任班主任、領(lǐng)銜名師工作室，始終不斷實踐“教育就是引領(lǐng)”的教育理念，潛心教書、靜心育人，在成就學(xué)生中抒寫自己的精彩。

由照搬模式到形成特色

師范畢業(yè)后，我在一所鄉(xiāng)村中學(xué)教語文。某年高考前三個月，學(xué)校思政課教師生病住院，校長讓我臨時救急代教思想政治課。為了上好復(fù)習(xí)課，我步行20公里到縣中聽課學(xué)習(xí)備考，模仿人家的教法上課，學(xué)生參加高考竟然取得了意想不到的好成績。此后，學(xué)校讓我改教政治學(xué)科，深感專業(yè)功底欠缺的我參加了自學(xué)考試，開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)政教專業(yè)課程。

1994年底，我參加縣優(yōu)質(zhì)課比賽失利，把我不服輸?shù)木髣艃航o激發(fā)了出來。我下定決心“集百家之長”，拿出微薄的工資自費訂閱專業(yè)刊物，結(jié)合學(xué)情靈活轉(zhuǎn)化，教學(xué)水平不斷提高。1997年，我參加市級大比武與一等獎擦肩而過，得到省教研員的建議是：“一位思想政治教師應(yīng)該多學(xué)一些先進的教育理論，在研究教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格?！边@一忠告，徹底點醒了我。我意識到，一味模仿別人也許能取得一時的成功，但不進行實踐創(chuàng)新便不可能擁有一片屬于自己的教學(xué)天地。

于是，我結(jié)合他人教法之長，基于自己的個性特點，針對課堂教學(xué)和學(xué)生實際，探索形成自己的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，要創(chuàng)出自己的教學(xué)“品牌”。

我在學(xué)情調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，按照高中學(xué)科難度排序，思想政治學(xué)科位列第四；按照學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣排序，思想政治學(xué)科卻排于最后。怎么提升學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣？

我決定從先進的教育理論中尋找答案。教育心理學(xué)家布魯納的觀點猶如黑夜中一支燃燒的火柴，照亮了我的探索之路。我終于悟出“政治課教學(xué)最重要的在于喚醒學(xué)生的內(nèi)在自覺，而讓學(xué)生在情境中活動是重要載體；政治課教學(xué)重在創(chuàng)設(shè)問題情境中引導(dǎo)學(xué)生體悟、認同政治理論，以增強實效性和感染力”的教學(xué)理念。

從此，我開始在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教育情境，在情境中設(shè)置問題，讓學(xué)生在情境中探究問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生解決現(xiàn)實生活問題的能力，增強了學(xué)生的政治認同。歷經(jīng)三年實驗探索，我提煉出了“創(chuàng)設(shè)問題情境—呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題—指導(dǎo)學(xué)生探究—教師歸納點評”的教學(xué)模式，形成了以“情境討論教學(xué)法”為特色的教學(xué)風(fēng)格。

提煉出獨具特色的教學(xué)風(fēng)格后，我參加各級各類課堂教學(xué)評比活動不斷獲獎，課例《價值與價值觀》被評為全國中小學(xué)“部級德育精品課程”，還在江蘇、浙江等10多個省份開設(shè)示范課、講座，為教師正確操作“情境討論教學(xué)法”提供范例指導(dǎo)。

由潛心問道到培根鑄魂

正當(dāng)我在自己擅長的教學(xué)領(lǐng)域游刃有余時，我又有了新角色。

2012年，學(xué)校創(chuàng)辦了青海民族班。這些在南京上學(xué)的青海民族班的藏牧民孩子，因為常年住校、遠離父母，格外需要關(guān)愛。我想：教師不能止步于做傳授書本知識的教書匠，而應(yīng)當(dāng)力求成為學(xué)問與品行兼?zhèn)涞摹按笙壬?，既要潛心問道又要培根鑄魂，在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征程上為黨育人、為國育才。于是我主動向校長請纓，盡綿薄之力。就這樣，我成了這個班的班主任。

面對角色轉(zhuǎn)換，面對瑣碎繁重的班主任工作，我沒有抱怨，更沒有退縮，而是抓住“愛與責(zé)任”這個教育的靈魂，堅守“引領(lǐng)學(xué)生共享成長的快樂”這一帶班主張開始了班主任工作。青海民族班的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和家庭經(jīng)濟狀況都相對較差，往往缺乏自信心。我以校為家，每天早上6點左右到校，陪孩子們早讀打掃衛(wèi)生，了解和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，和學(xué)生談心，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)生活困難、調(diào)適心理，糾正學(xué)生不良習(xí)慣，節(jié)假日常常到校陪伴、守望學(xué)生。最終，我?guī)У陌嗉壴谇嗪Ｊ「呖贾腥〉脙?yōu)異成績，引起極大反響，班級的40名學(xué)生家長送了一面錦旗感謝我。

學(xué)生、家長的贊譽和肯定，構(gòu)成了我們師生相伴成長路上一道最美的風(fēng)景。

由自發(fā)帶動到成人達己

1998年以前，我主要在學(xué)科教法、高考復(fù)習(xí)等方面進行教學(xué)研究，并主動邀請同行參與。1998年之后，隨著我在學(xué)科內(nèi)影響力越來越大，我開始言傳身教，悉心指導(dǎo)教學(xué)，促進了許多教師的專業(yè)成長。

2018年，江寧區(qū)成立首批名師工作室，教育局選我擔(dān)任“江寧區(qū)高中政治李彰有名師工作室”主持人，我肩負起了培養(yǎng)區(qū)域名師的光榮使命。要讓工作室這些有區(qū)級及以上專業(yè)稱號的優(yōu)秀教師“升格”并彰顯“風(fēng)格”，我秉持“引領(lǐng)成員走向卓越的專業(yè)成長共同體”的工作室發(fā)展理念，不斷積極地探索，采取規(guī)劃定位、驅(qū)動發(fā)展、找準(zhǔn)支點、錯位發(fā)展這“四招”助推成員專業(yè)發(fā)展。

我深知主持人和成員之間是一種自愿平等“同伴互助”的關(guān)系，促進成員發(fā)展不能用行政命令那種簡單的方式，而應(yīng)該想方設(shè)法激發(fā)成員的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。如果有成員業(yè)務(wù)獲獎、論文發(fā)表、開設(shè)公開課（講座）、課題立項（結(jié)題）或取得綜合表彰，我就在《工作室簡報》和工作室聊天群不定期發(fā)布、展示成員在專業(yè)成長上取得的成績。

我在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明、缺乏規(guī)劃的現(xiàn)象極為普遍，于是要求和指導(dǎo)每一位成員制訂三年發(fā)展規(guī)劃。我還發(fā)現(xiàn)，專業(yè)競賽獎次少、論文量少質(zhì)量低、課題研究成果缺乏，是制約成員“升格”的三大困境，成因是成員的專業(yè)發(fā)展缺指導(dǎo)、論文撰寫缺輔導(dǎo)、課題研究缺引導(dǎo)。我就把開設(shè)公開課、撰寫論文、進行課題研究作為撬動成員專業(yè)發(fā)展的三大支點。一方面，組織江蘇省教研室的專家圍繞課堂教學(xué)、論文寫作、課題研究等對成員進行專題培訓(xùn)；另一方面，組織沙龍活動讓成員交流探討。三年下來，工作室培養(yǎng)出4位市級帶頭人和多位區(qū)級帶頭人；成員發(fā)表論文91篇（核心期刊17篇）；每名成員都參與了課題研究，還主持了13項省市區(qū)課題。

面對成員的不同起點和不同特點，我既促進成員“揚長補短”，又引領(lǐng)成員“差異發(fā)展”，做到“人無我有，人有我優(yōu)”，每名成員都有自己的“拿手絕活”。

提升名師工作室的培養(yǎng)成效喜人，對內(nèi)凝聚驅(qū)動，對外輻射示范。我主持的工作室被評為“全國先進名師工作室”，我也榮獲“全國優(yōu)秀名師工作室主持人”稱號。2022年，工作室屆滿評估優(yōu)秀，直接被認定為第二批江寧區(qū)名師工作室。

獨行快，眾行遠。我想方設(shè)法成就了他人，在這個過程中也發(fā)展了自己。

《中國教育報》2022年10月11日第4版