在專業(yè)思政框架下深化課程思政建設(shè)

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議以來(lái)，在習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述指引下，課程思政建設(shè)全面推進(jìn)，為我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展注入了活力和動(dòng)力，促進(jìn)了高?！叭恕斌w制機(jī)制的完善。

持續(xù)深化課程思政建設(shè)是進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義教育理論體系不斷形成新的生動(dòng)實(shí)踐的客觀要求。當(dāng)前，進(jìn)一步明確課程思政建設(shè)的方向、定位、內(nèi)涵、路徑與方法，要堅(jiān)持從為黨育人、為國(guó)育才的政治高度來(lái)強(qiáng)化思想認(rèn)知，更要回歸教育本質(zhì)來(lái)推進(jìn)實(shí)踐探索。要牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，始終堅(jiān)持人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，錨定“專業(yè)”這一人才培養(yǎng)的基本單元，著力于在專業(yè)思政的框架下健全完善課程思政的工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系，不斷深化課程思政建設(shè)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)思政和課程思政要遵循人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯

從高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律看，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，課程是人才培養(yǎng)的最小單元。專業(yè)思政和課程思政作為對(duì)高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律的新認(rèn)識(shí)，是新時(shí)代高校構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系的重要實(shí)踐，是學(xué)校對(duì)專業(yè)內(nèi)涵的豐富和拓展，為專業(yè)建設(shè)提供了重要遵循。

近年來(lái)，課程思政建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)步，收獲了很多好的經(jīng)驗(yàn)和做法，有力提高了人才培養(yǎng)效果，提升了立德樹(shù)人成效。同時(shí)，伴隨課程思政建設(shè)的快速發(fā)展，也出現(xiàn)了不少對(duì)課程思政“只知其表不知其里”，“硬融入”“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象，部分教師沒(méi)有深刻領(lǐng)悟課程思政既是“道”也是“術(shù)”的辯證內(nèi)涵，忽視了課程思政自然而然、潤(rùn)物無(wú)聲的基本特征，把課程思政抽象化、庸俗化，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則偏離了人才培養(yǎng)的規(guī)律。

當(dāng)前，課程思政建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，必須遵從人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯，在專業(yè)思政框架下深化課程思政建設(shè)。不能僅僅就課程思政說(shuō)課程思政，而是要從新時(shí)代高水平人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建來(lái)說(shuō)課程思政；不能僅僅就課程說(shuō)課程思政，而要從專業(yè)建設(shè)層面來(lái)說(shuō)課程思政；不能賦予課程思政過(guò)多的內(nèi)涵，課程思政無(wú)法解決人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的全部問(wèn)題。

專業(yè)思政是深化課程思政建設(shè)的基石和平臺(tái)

專業(yè)思政是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)功能的新認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)所有專業(yè)都要在學(xué)校辦學(xué)總體目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上明確本專業(yè)的育人目標(biāo)和規(guī)格，把育人要求細(xì)化到本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，落實(shí)到人才培養(yǎng)全過(guò)程，在課程體系（含實(shí)踐教學(xué)）、教學(xué)規(guī)范、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障等各環(huán)節(jié)有機(jī)融入本專業(yè)所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

專業(yè)與課程的邏輯關(guān)系決定了專業(yè)思政與課程思政具有天然的一體性，專業(yè)思政是深化課程思政的基石和平臺(tái)。專業(yè)思政是指在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)本專業(yè)所培養(yǎng)人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，提出要求和實(shí)施途徑；課程思政是指依據(jù)專業(yè)思政的目標(biāo)要求，把“做人做事的基本道理”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求”“實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任”細(xì)化落實(shí)到每門(mén)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、考試測(cè)驗(yàn)等全過(guò)程各方面各環(huán)節(jié)。所有課程聚合起來(lái)，彰顯出每門(mén)課程“守好一段渠，種好責(zé)任田”，突出育人主渠道的功能。專業(yè)思政不僅為課程思政建設(shè)聚焦了育人方向、規(guī)定了工作目標(biāo)、營(yíng)造了濃厚氛圍，而且搭建了本專業(yè)課程共享的思政資源平臺(tái)，同時(shí)也為本專業(yè)的非專業(yè)課程（公共基礎(chǔ)課程等）開(kāi)展課程思政提供了體現(xiàn)“因?qū)I(yè)而思政”的專業(yè)思政資源。

牢牢把握在專業(yè)思政框架下深化課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)

深化課程思政建設(shè)，必須始終堅(jiān)持從中國(guó)特色高等教育制度層面來(lái)認(rèn)識(shí)，著力做好整體設(shè)計(jì)，根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，科學(xué)合理設(shè)計(jì)思想政治教育內(nèi)容。

一是要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。要在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格（包括專業(yè)能力和核心素養(yǎng)）進(jìn)行完整科學(xué)的表述，對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)等核心素養(yǎng)提出總要求，更加重視紅色基因、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育，并把專業(yè)能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分解到本專業(yè)的所有課程（群）中。每門(mén)課程必須圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定的核心素養(yǎng)來(lái)完善教學(xué)大綱。

二是要整體設(shè)計(jì)專業(yè)育人（核心素養(yǎng)）的實(shí)現(xiàn)路徑，完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系。要在專業(yè)思政與課程思政一體化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，深刻把握課程思政工作體系的聯(lián)動(dòng)性，明確課程思政建設(shè)不僅僅是某個(gè)專業(yè)某個(gè)教師的任務(wù)，而是涉及學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、黨支部、教師等各方主體全校整體上的工作，必須全要素推動(dòng)，形成更高水平的“課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人”工作格局；深刻把握課程思政教學(xué)體系的原生性，明確課程思政教學(xué)不是添加些思政元素，而是對(duì)課程教學(xué)體系中內(nèi)容、方法等的全面、重新梳理；深刻把握課程思政內(nèi)容體系的聚合性，必須根據(jù)專業(yè)育人要求和教學(xué)實(shí)際對(duì)思政元素進(jìn)行有針對(duì)性的選擇和使用。

三是要壓實(shí)專業(yè)負(fù)責(zé)人的主體責(zé)任。專業(yè)負(fù)責(zé)人是專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教育教學(xué)的組織者，對(duì)本專業(yè)各門(mén)課程的課程思政建設(shè)有組織、指導(dǎo)的責(zé)任，是專業(yè)思政和課程思政的組織者、實(shí)施者，要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的作用，抓好專業(yè)層面的專業(yè)思政統(tǒng)籌建設(shè)，抓好專業(yè)核心課程的課程思政示范建設(shè)。同時(shí)，切實(shí)發(fā)揮好教師黨支部的引領(lǐng)、推動(dòng)和保障作用，推動(dòng)課程思政建設(shè)不斷深化。

四是要注重教師個(gè)人的能動(dòng)作用。課程思政具有專業(yè)規(guī)定性和教師自主性雙重特征。教師開(kāi)展課程思政，一方面要遵循課程思政的專業(yè)規(guī)定性，使課程思政切實(shí)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成；另一方面，要充分發(fā)揮教師自身的主觀能動(dòng)性，因?yàn)檎n程思政沒(méi)有規(guī)定的模式、現(xiàn)成的模板，課程思政的思政元素必須經(jīng)過(guò)教師消化、加工才能有效使用，才能避免不同教師之間的簡(jiǎn)單重復(fù)，才能形成鮮明的講授特點(diǎn)和風(fēng)格，進(jìn)而成為鮮活的而不是刻板的思政，受到學(xué)生的真心喜歡，提升育人成效。

（作者系首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)黨委書(shū)記、北京市習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心特約研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年10月31日第6版