多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)助推“數(shù)字化”人才培養(yǎng)

隨著我國加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，對(duì)“數(shù)字化”技術(shù)技能人才的需求呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，而現(xiàn)有職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才數(shù)字化素養(yǎng)及動(dòng)手能力尚有不足，不能很好適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求。如何用好學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)字化應(yīng)用人才培養(yǎng)的“指揮棒”作用，在遵照?qǐng)?zhí)行《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的原則基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革具體細(xì)化落實(shí)到課程評(píng)價(jià)和人才培養(yǎng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，還需在評(píng)價(jià)理念、內(nèi)容、方法、反饋等方面進(jìn)行實(shí)踐探索，實(shí)施多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革助推“數(shù)字化”技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

一是樹立多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念。要樹立起評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣、評(píng)價(jià)方式多種、評(píng)價(jià)反饋及時(shí)的多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀。首先，要明確多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革目標(biāo)，制定具體的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革方案，讓師生和相關(guān)人員有計(jì)劃地參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、試點(diǎn)實(shí)踐等，逐步樹立起建構(gòu)主義的多元評(píng)價(jià)思想。其次，結(jié)合“數(shù)字化”技術(shù)技能人才的培養(yǎng)要求，建立科學(xué)的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅要考核教育教學(xué)過程和實(shí)際育人效果，還要將考核結(jié)果和課酬獎(jiǎng)懲等掛鉤，充分調(diào)動(dòng)教師開展多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的積極性。再其次，通過完善教學(xué)管理制度、組織實(shí)施多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)及推廣工作，逐步轉(zhuǎn)變由教師單一評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方法，建立由各相關(guān)利益主體共同參與的多維度、全要素、全過程、分層分類的多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法。最后，在具體實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，遵循職業(yè)教育規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)生和不同課程，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的、符合數(shù)字時(shí)代要求的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度和機(jī)制。

二是確定多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。“數(shù)字化”技術(shù)技能人才必須擁有良好的數(shù)字化素養(yǎng)和動(dòng)手能力，這也是多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，參照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和世賽標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，提煉出與崗位某項(xiàng)能力要求相關(guān)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立直接與間接、定量與定性相結(jié)合的能力達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成為目標(biāo)，將學(xué)生為獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果而完成所有教學(xué)活動(dòng)必需的學(xué)習(xí)時(shí)間，包括課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外所有相關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間全部納入過程評(píng)價(jià)考量。再其次，將學(xué)生的數(shù)字化思維、數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用、碎片化學(xué)習(xí)和持續(xù)性學(xué)習(xí)情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等要素全部納入多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容。最后，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度和關(guān)聯(lián)的復(fù)雜性將評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)和梯次的劃分，注重學(xué)生差異化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出既能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)的多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案。

三是明確多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體。按照后實(shí)證主義的多元評(píng)價(jià)理論，高質(zhì)量的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)提倡利益相關(guān)者的多元參與，并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀公正的多維度評(píng)價(jià)。第一個(gè)評(píng)價(jià)主體是任課教師，他們負(fù)責(zé)對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行全過程、全要素、全方位的綜合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，并從有利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的角度對(duì)自己負(fù)責(zé)的課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)處理評(píng)價(jià)結(jié)果，不斷修正教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)方案。第二個(gè)評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，他們對(duì)自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)并積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，包括學(xué)業(yè)自評(píng)、組間互評(píng)和組內(nèi)互評(píng)，通過評(píng)價(jià)來提高自己的自知力、修復(fù)力、兼容力、交往力。第三個(gè)評(píng)價(jià)主體是學(xué)生實(shí)習(xí)工作企業(yè)的相關(guān)人員，其中，指導(dǎo)師傅或管理人員對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)或工作表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，行業(yè)企業(yè)專家或企業(yè)人事部門負(fù)責(zé)人參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。第四個(gè)評(píng)價(jià)主體是教育督導(dǎo)、教學(xué)管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)、第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的專家等，他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)或人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行隨機(jī)抽測(cè)評(píng)價(jià)。

四是運(yùn)用多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法。多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要根據(jù)不同時(shí)段不同學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的評(píng)價(jià)手段和方法，其選擇原則是：結(jié)果評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合、線下評(píng)價(jià)和線上評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、綜合評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合。課前，讓學(xué)生人人填寫在線問卷調(diào)查表進(jìn)行自評(píng)，以便教師及時(shí)了解學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和授課計(jì)劃。課中，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)為單位，每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)立即進(jìn)行評(píng)價(jià)，由所有學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成的一個(gè)項(xiàng)目完成后進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，由學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)組成，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分別采用筆試、口試、匯報(bào)、答辯、撰寫工作日志、完成作業(yè)、提交作品、在線測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)觀察等一種或多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的數(shù)字化應(yīng)用知識(shí)、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行全過程評(píng)價(jià)。課后，當(dāng)課程所有項(xiàng)目都完成后進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，由學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和企業(yè)第三方評(píng)價(jià)組成，根據(jù)課程特點(diǎn)分別采用筆試、口試、操作演示、匯報(bào)、答辯、問卷調(diào)查、隨機(jī)抽測(cè)、訪談、查閱學(xué)習(xí)筆記、撰寫技術(shù)報(bào)告、發(fā)表專業(yè)論文、參加學(xué)科技能競(jìng)賽、考取“X”技能等級(jí)證書等方法，主要考核學(xué)生操作規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和技能以及溝通協(xié)作、自學(xué)、創(chuàng)新、表達(dá)能力等，最后按照考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與權(quán)重指標(biāo)，將各個(gè)項(xiàng)目成績(jī)按比例計(jì)入形成課程總成績(jī)。

五是建立多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)平臺(tái)。為及時(shí)采集各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，方便多位評(píng)價(jià)者考核同一名被評(píng)價(jià)者，需建立多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息化管理平臺(tái)。首先，系統(tǒng)根據(jù)登錄賬號(hào)判斷角色，主要有學(xué)生、教師、企業(yè)代表、第三方評(píng)價(jià)者（包括教育督導(dǎo)、教育專家、教學(xué)管理者、學(xué)生家長(zhǎng)等），他們可行使不同的評(píng)價(jià)權(quán)限。其中，學(xué)生有上傳資料、自我評(píng)價(jià)、對(duì)小組評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)、提出建議等權(quán)限；教師有輸入學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人、評(píng)價(jià)小組與班級(jí)、提出指導(dǎo)意見等權(quán)限；企業(yè)代表有對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)及對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)建議等權(quán)限；第三方評(píng)價(jià)有對(duì)學(xué)生個(gè)人、整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)校工作建議等權(quán)限。其次，系統(tǒng)具有分類收集保存數(shù)據(jù)和對(duì)同一任務(wù)同一學(xué)生的不同主體評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合的功能，通過事先設(shè)置的權(quán)重比例可綜合給出該任務(wù)的評(píng)價(jià)結(jié)果。再其次，通過學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與能力素養(yǎng)發(fā)展分析工具及反饋改革機(jī)制，將動(dòng)態(tài)采集的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并形成可視化的學(xué)生職業(yè)能力雷達(dá)圖，讓教師和學(xué)生均能及時(shí)了解每名學(xué)生的進(jìn)步與不足，對(duì)存在的共性問題，教師進(jìn)行集體指導(dǎo)并調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，對(duì)單個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問題給予個(gè)別指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)與教的持續(xù)改進(jìn)。

（作者單位系金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心）

《中國教育報(bào)》2022年11月01日第6版