探索校本教研優(yōu)化與轉型之路

現在大多數學校每個年級都建立了不同學科的教研組，常規(guī)的學校教研工作主要依托教研組開展。但筆者在長期的實踐中發(fā)現，學校教研組工作存在三個主要問題：一是易流于形式，僅限于日常的集體備課、互相聽課等常規(guī)研討活動。對于如何備課、聽什么課、研討哪些問題等缺乏思考，這種碎片化和無序化的教研活動使得教研質量不高，教師無法得到專業(yè)引領，教研積極性也逐步降低；二是各教研組各自為戰(zhàn)，缺少團隊意識和大局觀，各教研組僅限于完成分內的工作，單打獨斗，學校層面的教研活動難以落實到位；三是教師更多關注眼前的教育教學問題，不能跳出年級看學生整個學段的整體發(fā)展。 

基于此，山東省棲霞市大慶路學校以教研機構、教研內容、教研方式、教研管理變革為突破口，開展創(chuàng)新實踐研究，推動新時期學校教研轉型。

組建教研團隊，讓教研指導有力量

學校跳出年級，在學科整體框架下思考教研工作，組建跨年級學科組、學科工作室、課題研究組等教研單位，分層確立各級教研責任人，從管理機制上減少管理層次，提高管理效率，從教研內容上突出學科專業(yè)性，深化教研內涵。

教研責任人主要包括學科組長、年級教研組長、學科帶頭人、教學能手或名師。學科組長和年級組長是行政意義上的學科責任人，學科帶頭人、教學能手或名師是專業(yè)上的責任人。他們各負其責，肩負著引領教師發(fā)展的責任。

學校著力組建四個團隊。學科管理團隊由學科組長或年級組長擔任責任人，主要負責對各年級學科教研組的教研活動質量及各研究團隊工作開展情況進行監(jiān)督管理。課程研究團隊由市級以上學科帶頭人或教學能手擔任責任人，主要負責學科專業(yè)研究，包括對學科教材和課程標準的理解與把握、學科課堂教學的改革與實踐、學生習慣培養(yǎng)的策略與方法等。名師工作室由市級以上名師擔任責任人，各自在全校范圍內選拔學科骨干教師成立研究團隊，選取有價值的學科研究主題，開展有指向性的教學教研工作。小課題研究團隊由教科室主任擔任課題研究團隊第一責任人，負責確定學?？傉n題研究思路。各學科組長或骨干教師分別擔任小課題學科團隊責任人，選擇教學中發(fā)現的問題、存在的疑惑或感興趣的點，確立實驗小課題，開展課題研究。

探索專題教研，讓教研方式有深度

學校創(chuàng)設開放自由的教研空間，探索序列化的專題研討模式，改變傳統(tǒng)的以師為本的教研內容，將學科育人功能、教師全面發(fā)展和學生素養(yǎng)提升等確立為新時期的教研目標和方向，引領學科教研向專業(yè)化深層次發(fā)展。

一是開展教材分析專題研究。學校探索“1+X”備課專題研究活動，以“橫縱”結合的方式，引領各教研組開展深度備課研究，提高教材分析能力。橫向打通學科單元間的壁壘，重點關注學科知識的深度和廣度，梳理各單元各知識點之間的聯(lián)系，充分挖掘學科教材的教學價值。縱向打破年級局限，把握年級間知識內容梯度，提高內容與學情的適切性。

二是開展學習習慣專題研究。針對各年級學生特點，分課前、課中、課后三個時段，以課中“聽說讀寫思”為重點，確立“細化標準→方法引領→實踐檢驗→評價檢查”四個序列專題，分學科按年級遞層進行學習習慣專題研究。

三是開展小課題專題研究。學校提出“教研即科研，問題即課題”的教研思想，遵循“發(fā)現→確立→行動→回歸”的途徑，以課題研究組為教研單位，由教科室負責引領組織開展小課題研究。各小課題研究組依據學校實際，通過問卷調查、調研分析、資料查閱等一系列前期分析和探索，教研活動時反復商榷，確立教研創(chuàng)新的實施要點，讓每一位參與者明確課題研究的內容與方向，確定研究路徑。

小課題專題研究包括三個方面。一是確定主題。學科教師或從學生習慣培養(yǎng)的某處入手，或以學科知識點的某處疑惑為切入點，或以學生的某一個問題著眼，自主展開小課題行動研究，并通過實驗記錄、案例分析、實驗總結、實驗成果等，記錄并整理過程性研究資料。二是進行課題研討。學校設計課堂教學觀察量表，引領教師以觀察量表為依托，關注課題項目在課堂中的落實情況，關注課堂教學環(huán)節(jié)、教師課堂掌控能力、課堂評價、學生聽說讀寫思習慣養(yǎng)成、學生參與情況、學生知識掌握情況等。三是舉辦課題論壇。組織小課題研究微論壇，匯總小課題互動教研中生發(fā)出的問題，提煉小課題研究中發(fā)現的共性問題，引導實驗教師討論思考解決辦法，形成解決問題的策略，探索適合小課題研究的途徑，引領實驗教師以積極的心態(tài)開展深層次的研究。

完善教研機制，讓教研管理有支撐

學校探究教研機制和效能評價等相關聯(lián)的要素，從多個角度不同層面對學科教師、教研責任人和學科教研活動進行評價與管理，探索教研有效落地的可操作的策略，確保教研管理“工具箱”不斷擴大，讓教研有保障有支撐，以此促進教研文化創(chuàng)新，推動教師專業(yè)素養(yǎng)和教育質量的內涵式發(fā)展。

一是實行競聘選拔制度。通過業(yè)績量化和評價考查相結合的方式選拔優(yōu)秀教師，并以競聘演講的方式考查教師對教研負責人職責的認識、基于教研正確理解的相關必備知識和對學科教研活動實施的思考等，匯總定性、定量和競聘三項成績，確定各級教研負責人。

二是實行激勵評價制度。通過教研工作獎勵、工作室資金扶持及獎勵、學科教師培養(yǎng)、實驗教師考核、教學成果獎勵、讀書報銷等激勵性制度，激發(fā)學科教師教研內驅力。

三是實行動態(tài)考核制度。從教研活動數量和質量、聽評課數量、自身專業(yè)成長業(yè)績和指導教師成長情況等方面，對負責人進行過程性的動態(tài)評價。學期末匯總評價結果，對于不認真履行職責、達不到規(guī)定標準的負責人實行淘汰制，重新進行選拔競聘。

四是實行聯(lián)動考核制度。制定詳細的評價考核內容，將學科組考核成績、學科組教師協(xié)作情況、參與教研活動情況、教師個人工作業(yè)績、學習習慣培養(yǎng)情況等記入各級教研組考核檔案，每月進行匯總并及時反饋，學期末表彰獎勵優(yōu)秀學科組與優(yōu)秀學科教師。

（作者單位系山東省棲霞市大慶路學校）

《中國教育報》2022年11月01日第9版