專業(yè)閱讀共同體 教師成長新模式

受《中國教育報(bào)》的邀請(qǐng)，暑期領(lǐng)讀了一本有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)的專業(yè)書籍——《為什么學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)》。起初，我以為這本書的內(nèi)容不算太難，老師們只要認(rèn)真閱讀就能理解概要。所以，我在領(lǐng)讀時(shí)沒有逐章解讀，而是結(jié)合教師的實(shí)際需求，聯(lián)系相關(guān)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，凝練核心要點(diǎn)，從“思維的內(nèi)在機(jī)制”“專家是如何思維的”和“如何成為專業(yè)型教師”三個(gè)方面作重點(diǎn)剖析和闡述。希望能對(duì)老師們閱讀起到引領(lǐng)、深化、拓展和鞏固的作用。

在領(lǐng)讀過程中，發(fā)現(xiàn)不少老師在理解文本上還是存在困難。具體表現(xiàn)為：難以從整體的角度抓住文本要點(diǎn)，對(duì)一些關(guān)鍵概念吃不透，就知識(shí)談知識(shí)，無法與自己教育實(shí)踐相聯(lián)系。

為什么對(duì)比較簡單的專業(yè)書讀不懂呢？《為什么學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)》一書提出，思維的發(fā)生需要三個(gè)要素：一是環(huán)境；二是工作記憶，即思考和思維的區(qū)域；三是長期記憶中的事實(shí)性知識(shí)和過程性知識(shí)。按照這本書中的觀點(diǎn)分析可知，一線教師的長期記憶中缺乏認(rèn)知心理學(xué)的事實(shí)性知識(shí)。長期記憶中的事實(shí)性知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，理解就越游刃有余；事實(shí)性知識(shí)越匱乏，理解就越困難。但事實(shí)性知識(shí)也是經(jīng)由學(xué)習(xí)而來的，在事實(shí)性知識(shí)缺乏的情況下，如何能讀懂文章？這是一個(gè)更為根本的問題。

在我看來，主要原因包括環(huán)境和長期記憶中的過程性知識(shí)這兩個(gè)方面。

要讀懂專業(yè)類書籍，首先要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓閱讀慢下來。慢，一方面指閱讀的速度不快，另一方面指閱讀的心境安寧。要讓閱讀慢下來，一是選擇能讓內(nèi)心安寧的空間，如果環(huán)境雜亂，聲音嘈雜，心思就容易雜亂，精力就難以聚焦到文本上。哪怕眼睛盯著書，也容易走神。二是保證有較長的閱讀時(shí)間，一般以兩小時(shí)為宜?！耙慕雷帧笔切枰獣r(shí)間的，閱讀時(shí)間太短，不利于深入思考。

說完環(huán)境，看過程性知識(shí)。所謂過程性知識(shí)，在這里指閱讀的方法。缺乏學(xué)術(shù)訓(xùn)練的老師，習(xí)慣采取消遣式閱讀方法。這種閱讀方法的具體表現(xiàn)主要是：閱讀速度快；喜歡閱讀感興趣的書籍或者書籍中的感興趣之處；對(duì)不懂之處或“想當(dāng)然”猜測，或囫圇吞棗不求甚解，或“繞道而行”；習(xí)慣“我注六經(jīng)”，而不是“六經(jīng)注我”。這樣的閱讀方式，適合閱讀新聞資訊、小說詩歌、網(wǎng)絡(luò)信息等大眾化的信息和知識(shí)，不適合閱讀專業(yè)書籍。以消遣性閱讀的方法來閱讀專業(yè)書籍，相當(dāng)于拿了一把普通“切菜刀”去砍“牛骨頭”，不是“骨頭”太硬，而是“刀”用錯(cuò)了。

教師專業(yè)發(fā)展要用專業(yè)閱讀的方法。專業(yè)閱讀是以提高教育素養(yǎng)、解決教育實(shí)際問題為閱讀目的，根據(jù)自身需求（而不是興趣）選擇書籍，采用批注、畫思維導(dǎo)圖等方法反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，與文本反復(fù)對(duì)話，意圖透徹理解文本內(nèi)容及形式的閱讀過程。專業(yè)閱讀是一種慢閱讀、深度閱讀、主動(dòng)閱讀。

首先，專業(yè)閱讀是一種慢閱讀。清代理學(xué)家陸瓏其說：“欲速是讀書第一大毛病，功夫只在綿密不間斷，不在速也?！迸c消遣性閱讀不同，專業(yè)閱讀不片面追求閱讀的速度和數(shù)量。有時(shí)，閱讀一篇千字文章，字斟句酌，需要數(shù)小時(shí)；有時(shí)，為透徹領(lǐng)會(huì)一個(gè)概念咬文嚼字，也需要花費(fèi)一個(gè)早晨。實(shí)際上，慢，就是快；快，往往是慢?？凶x一篇專業(yè)文章雖然慢，但由于真正領(lǐng)悟了概念和原理，理解力得到提升，在閱讀其他同類文章時(shí)，速度就會(huì)很快。

其次，專業(yè)閱讀是一種深度閱讀。為何要深度閱讀？叔本華說：“不加思考地濫讀或無休止地讀書，所讀過的東西無法刻骨銘心，其大部分終將消失殆盡?！笔欠袷巧疃乳喿x，與閱讀的文本關(guān)系不大，主要指閱讀參與深，閱讀領(lǐng)會(huì)深。教師帶著提升自我、解決實(shí)際問題的強(qiáng)烈需求，閱讀有適當(dāng)挑戰(zhàn)的文本。或在自讀中孤獨(dú)靜默，凝神聚思，反復(fù)品味，感受“心流體驗(yàn)”；或在共讀中對(duì)話交流，思維碰撞，茅塞頓開。在深閱讀過程中，教師經(jīng)歷了豐富的思考體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、價(jià)值體驗(yàn)和審美體驗(yàn)。

再其次，專業(yè)閱讀是一種主動(dòng)閱讀。主動(dòng)閱讀是指教師帶著問題全方位探究文本的內(nèi)容和形式；不僅“傾聽”文本表達(dá)了什么，還要用審辨式思維與文本對(duì)話。歷史學(xué)家顧頡剛說：“看書不能光有信仰而無思考，大膽地提出問題，勤于摘錄資料，分析資料，找出其中的相互關(guān)系，是做學(xué)問的一種方法。”閱讀一本書，我習(xí)慣于問幾個(gè)問題：這本書寫作的背景是什么？這本書是針對(duì)什么問題而寫？對(duì)這個(gè)問題其他學(xué)者是如何理解的？作者提出哪些新的見解？作者的見解對(duì)我有什么啟發(fā)？

在閱讀的不同階段，可以提出不同的問題。在閱讀前，可以提問：閱讀這本書的主要目的是什么？這本書主要寫了哪些觀點(diǎn)？這本書是如何闡述這些觀點(diǎn)的？書籍中每個(gè)章節(jié)之間的邏輯關(guān)系是什么？閱讀中，可以發(fā)問：我過去是如何理解這個(gè)觀點(diǎn)的？作者的觀點(diǎn)與我的觀點(diǎn)有哪些不同？作者的觀點(diǎn)對(duì)我有哪些新的啟發(fā)？自己原有的觀點(diǎn)有哪些需要修正？閱讀后，可以提問：如何將這本書中的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中？會(huì)有怎樣的效果？如果自己來寫這本書，會(huì)如何寫？這本書中哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充，哪些需要?jiǎng)h減？正是在這種不斷追問中，我們才能逐漸抵達(dá)文本的深處，與書籍對(duì)話，與自我對(duì)話。

要掌握專業(yè)閱讀方法，首先要意識(shí)到專業(yè)閱讀的價(jià)值，其次是明白什么是專業(yè)閱讀，以及與消遣性閱讀的區(qū)別。而最重要的是“做中學(xué)”，即采用專業(yè)閱讀的方法來閱讀。事實(shí)上，這一點(diǎn)正是大部分老師專業(yè)閱讀匱乏的主要原因。從“知道”到“做到”，還有十萬八千里的距離，而只有“做到”了，才算名副其實(shí)的“知道”。獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)。對(duì)于普通教師而言，加入《中國教育報(bào)》組織的暑期共讀營這樣的專業(yè)閱讀共同體，由專家學(xué)者導(dǎo)讀，有一大批同伴相互激勵(lì)，相互影響，就是提高專業(yè)閱讀能力門檻最低、效果最好的方式。目前，國內(nèi)興起許多專業(yè)閱讀共同體，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師自主成長的新模式，正成為促進(jìn)教師高質(zhì)量發(fā)展的“孵化器”。

（作者系蘇州大學(xué)教育學(xué)院博士生）

《中國教育報(bào)》2022年11月02日第9版