如何保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣

    ■聚焦中小學(xué)科學(xué)教育系列報道（二）

科學(xué)是人類文明進(jìn)步的基石，是現(xiàn)代科技發(fā)展的動力。面對世界百年未有之大變局，在科技創(chuàng)新成為國際戰(zhàn)略博弈主戰(zhàn)場的時代背景下，實現(xiàn)人才自主培養(yǎng)和高水平科技自立自強的需求尤為迫切。前不久，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代進(jìn)一步加強科學(xué)技術(shù)普及工作的意見》強調(diào)，學(xué)校要加強科學(xué)教育，不斷提升師生科學(xué)素質(zhì)，積極組織并支持師生開展豐富多彩的科普活動。

加強中小學(xué)生科學(xué)教育正當(dāng)其時。引導(dǎo)學(xué)生熱愛科學(xué)、投身科學(xué)，并成為能進(jìn)行科學(xué)生活和創(chuàng)意生活的人，甚至成為未來的科學(xué)家與工程師，成為國家科技進(jìn)步的新生力量，是科學(xué)教育的重要使命。中國的科學(xué)教育應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、綜合應(yīng)用能力、動手能力、策劃意識等重要的創(chuàng)新素質(zhì)。在科學(xué)教育的過程中，這些創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過拓展好奇之心、啟蒙批判思維、激發(fā)探究興趣等手段來進(jìn)行，在學(xué)生們心中播下科學(xué)“種子”。

    當(dāng)下學(xué)生缺乏哪些創(chuàng)新素質(zhì)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中國不少學(xué)生身上缺乏一些重要的創(chuàng)新素質(zhì)，主要表現(xiàn)為質(zhì)疑精神缺乏、綜合應(yīng)用不夠、動手能力較差、策劃意識不強等。

第一，缺乏質(zhì)疑精神。質(zhì)疑精神就是不盲從附和，敢于提出問題，保持獨立和理性的思考，能區(qū)分事物的表象和本質(zhì)，判斷事物的真?zhèn)巍２糠謱W(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，過于注重傳授知識，導(dǎo)致很多學(xué)生不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，提不出問題。比如，我們在國外參加國際學(xué)術(shù)會議，演講者講完報告，到了提問環(huán)節(jié)，國外很多學(xué)生舉手發(fā)言，而提問的中國學(xué)生寥寥無幾。這實際上是因為很多學(xué)生在聽報告過程中，缺乏質(zhì)疑精神。

第二，綜合應(yīng)用不夠。綜合應(yīng)用就是在透徹地理解很多知識的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行交叉融合、提煉升華。但目前很多學(xué)生通過條塊化、碎片化的方式學(xué)習(xí)知識，對于如何將學(xué)到的知識進(jìn)行交叉融合、綜合應(yīng)用，他們不知道該怎么做。

第三，動手能力較差。創(chuàng)新是要能將理論知識應(yīng)用于實踐，學(xué)會分析觀察，從實踐中檢驗理論。但在很多學(xué)校，比較注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的理論知識，學(xué)好就可以考到好分?jǐn)?shù)。由于很多學(xué)生缺乏實踐和動手能力的訓(xùn)練，一到動手弱點就暴露出來了。

第四，策劃意識不強。這里所說的策劃意識，主要指培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)能力?？茖W(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生不但聽別人的，更重要的是，促進(jìn)學(xué)生能自主策劃一些科研項目，幫助他們從小培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力、發(fā)掘戰(zhàn)略科學(xué)家的潛質(zhì)。但在很多學(xué)校的實際教學(xué)中，往往是老師說什么，學(xué)生就做什么，學(xué)生經(jīng)常被動地接受安排，缺乏主動領(lǐng)導(dǎo)的機會和空間。究其原因，很多學(xué)校在科學(xué)教育中，未能著力培養(yǎng)學(xué)生主動領(lǐng)導(dǎo)、組織、設(shè)計課題等能力。

這四個方面實際上都和科學(xué)教育思想密切關(guān)聯(lián)。科學(xué)教育如何使學(xué)生擺脫這樣的困境，應(yīng)是每位科學(xué)教育教師都要認(rèn)真思考的問題。

    兒童所有的問題都是好問題，保護(hù)學(xué)生好奇天性

什么是科學(xué)教育的主要任務(wù)？在我看來，不只是讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識，更重要的是，如何保護(hù)學(xué)生好奇的天性，激發(fā)和培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣。怎么通過科學(xué)教育，保護(hù)、培養(yǎng)好學(xué)生的好奇心、質(zhì)疑精神、綜合應(yīng)用能力、動手能力及策劃意識等創(chuàng)新素質(zhì)呢？

“好奇心是科學(xué)之母”，我們要著力拓展學(xué)生的好奇心。好奇心是孩子與生俱來的，很多時候，孩子對科學(xué)問題的思考，源于對生活的好奇。對于孩子提出的問題，家長都要努力去解答；對于自己不懂的，家長要去查閱資料，或者通過網(wǎng)絡(luò)尋找答案，而不要去應(yīng)付孩子。

保持和拓展孩子的好奇心，也是教師的重要責(zé)任。教師一定要鼓勵學(xué)生提問題，并且盡量解答?！笆澜缟蠜]有愚蠢的問題，只有愚蠢的回答?！睂W(xué)生問的任何問題都不是愚蠢的問題。他們提出問題的過程，就是他們的經(jīng)驗世界與未知世界主動建立連接的過程，這時是最好的科學(xué)教育時機。從這個角度上說，兒童所有的問題都是好問題。成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心。他們對科學(xué)的熱情一經(jīng)點燃，就可能釋放無窮的潛能。

如何從小就培養(yǎng)孩子的質(zhì)疑精神呢？在小學(xué)科學(xué)教育中，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙、能源與環(huán)境等板塊，教師們要做好聚焦、探索、研討、拓展。聚焦是提出一個學(xué)習(xí)問題，探索是要探索一些相關(guān)現(xiàn)象，研討的是在這些現(xiàn)象中出現(xiàn)的問題。教師在講課過程中，要鼓勵學(xué)生提問，充分拓展學(xué)生的想象力與直覺思維，沒有想象力就沒有創(chuàng)造力，而直覺思維與科學(xué)猜想、科學(xué)假設(shè)和科學(xué)懷疑等密切相關(guān)。

如何讓學(xué)生能問出好問題？這就應(yīng)該從小問題開始，培養(yǎng)好孩子們問問題的思維方式和習(xí)慣。“小疑則小進(jìn)”，大的問題一定是在小問題的基礎(chǔ)上積累形成的。科學(xué)家問的問題就是大問題，有大的問題才能推進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。教師在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生先從小問題入手，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的批判性思維方式。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成問問題的習(xí)慣后，他就會逐漸問出大問題來。

如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣？興趣是最好的老師，教師在講課中，可以通過挖掘很多素材，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生探究一些新奇的現(xiàn)象。例如小學(xué)三年級科學(xué)課里講到水，低于零度時，水結(jié)冰，是固態(tài)；常溫時，水是液態(tài)；如果把水加熱到100℃時，它就變成水蒸氣，成為氣態(tài)，這就是我們常說的物質(zhì)的三種形態(tài)。教師可以再問，把溫度升高到一萬攝氏度時，水會是什么形態(tài)？這時水分子就不存在了，原子的電子也電離了，變成由電子和原子核這樣一個離子所構(gòu)成的狀態(tài)，這個叫等離子態(tài)，這是物質(zhì)的第四種形態(tài)。教師還可以繼續(xù)問下去，如果把溫度升高到比太陽的中心溫度高20萬倍，達(dá)到4萬億攝氏度會是什么樣子呢？這時質(zhì)子和中子都熔化了，形成了由夸克和膠子構(gòu)成的新物質(zhì)形態(tài)——夸克膠子等離子體，這是物質(zhì)的第五種形態(tài)，是目前國際科學(xué)前沿正在探索和研究的物質(zhì)新形態(tài)。

    讓學(xué)生在玩中學(xué)、問中學(xué)、一起學(xué)

科學(xué)教育要注重多學(xué)科的融合應(yīng)用，強調(diào)動手操作、實驗驗證和實踐檢驗。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、策劃組織課題，在玩中學(xué)、問中學(xué)、一起學(xué)。

在“玩”的過程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，并鼓勵學(xué)生不斷提出問題。如何一起學(xué)？教師可在多學(xué)科融合應(yīng)用中，組織不同學(xué)科專長的孩子在一塊兒學(xué)。學(xué)生們一起學(xué)的時候，還需要一個人在旁邊策劃、指揮這件事，這是鍛煉學(xué)生組織策劃能力的好時機。教師需要通過引導(dǎo)學(xué)生策劃組織課題，提升學(xué)生的組織策劃能力。

華南師范大學(xué)成立了粵港澳大灣區(qū)科技創(chuàng)新與科學(xué)教育研究中心，引入STEM的教育觀念，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探究的過程，促進(jìn)學(xué)生在主動探究中建構(gòu)知識、發(fā)展思維。在目標(biāo)內(nèi)容方面，分為知識、探究、態(tài)度和能力四種目標(biāo)，知識內(nèi)容是強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的融合。研究內(nèi)容包括提問、假設(shè)、計劃制定、信息收集處理以及總結(jié)交流。

華南師大粵港澳大灣區(qū)科技創(chuàng)新與科學(xué)教育研究中心經(jīng)過探索，推出了兩種課程設(shè)計形式。一種是主題形式的設(shè)計課程，一個主題里包含多個項目。另一種是以項目的形式來設(shè)計課程，緊密圍繞科學(xué)教育課標(biāo)和教材內(nèi)容，一個項目對標(biāo)教材的一節(jié)內(nèi)容。

其中小飛行員跨年級的主題教學(xué)案例包含11個項目，內(nèi)容涉及飛行的若干原理、飛機模型等。孩子們都覺得很好奇，為什么飛機能在天上飛，地面的汽車卻飛不起來呢？教師這時可對問題進(jìn)行拓展，飛機為什么能夠飛起來？在飛行時要考慮哪些因素？自己能不能做一架飛機？這就是拓展好奇心的典型適應(yīng)場景。

在孩子們心中播下科學(xué)“種子”后，“種子”能不能茁壯成長，關(guān)鍵看有沒有得到悉心呵護(hù)、持續(xù)培養(yǎng)。我們應(yīng)以育人方式改革為抓手，促進(jìn)科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，助力更多青少年學(xué)生成長為具備戰(zhàn)略科學(xué)家潛質(zhì)的群體，從他們之中再走出能引領(lǐng)未來世界科技大潮的精英。

（作者系華南師范大學(xué)黨委副書記、校長）

《中國教育報》2022年11月09日第5版