探究學習障礙 幫助孩子“脫困”

編者按

學習困難是困擾不少學齡孩子和家長的問題。孩子學習跟不上，學業(yè)成績差，不僅影響孩子的身心健康，也導致家長焦慮，還容易成為親子沖突的導火索。本期專刊聚焦學習困難問題，力圖幫助學習困難的孩子和家庭尋找原因和應對辦法。造成學習困難的原因千差萬別，既有生理性發(fā)育障礙方面的原因，也有心理、情緒方面的原因，還有可能是家庭教養(yǎng)方式或?qū)W習環(huán)境方面的原因。父母需要以理性的態(tài)度和科學的策略對待孩子的學習困難問題，學校也可以建立支持體系，提供個性化指導和幫助，家校共同努力來面對和解決這個問題。

孩子如果有學習障礙，對父母和家庭往往帶來較大困擾。本文所指的學習障礙不同于普通的學習困難，是一種具有生物學起源的神經(jīng)發(fā)育障礙。學習障礙兒童到底有哪些表現(xiàn)？它的成因主要是什么？父母應以什么態(tài)度對待學習障礙兒童？家庭可以采取哪些有效策略幫助這些孩子突破學習困境？

辨別孩子學業(yè)成就低下的原因，正確了解學習障礙

父母需要了解，孩子因?qū)W習習慣或?qū)W習態(tài)度不好所導致的學業(yè)成就低下和學習障礙不是一回事。孩子學習成績差、注意力不集中、做作業(yè)磨蹭、丟三落四、懶散，這些表現(xiàn)并非一定就是學習障礙。

造成孩子學業(yè)成就低下的原因，一般可從個體因素與環(huán)境因素兩個角度去分析。從個體因素（學生自身角度）分析，影響孩子學業(yè)成就的原因一般有如下幾個： 一是學習能力原因，即個體是否具備健全的基本學習能力，這些能力包括感知覺系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、腦功能和心理過程；二是學習動機原因，即個體有沒有學習的動力；三是學習策略原因，即個體“會不會”學習的問題；四是學習機會原因，即個體有沒有學習的機會。環(huán)境因素主要可從家庭、學校和社會角度去分析。

而學習障礙主要是從個體因素去分析原因，并聚焦兒童因?qū)W習能力不足或缺陷導致的學業(yè)成就低下。學習障礙是指因中樞神經(jīng)異常而出現(xiàn)的注意、記憶、理解、表達、知覺或知覺動作協(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致于在聽、說、讀、寫、推理、計算等學習上有顯著困難。 

因此家長要明白，學習障礙兒童不是學習態(tài)度有問題，而是學習能力有缺陷。他們?nèi)菀妆患议L認定為“懶惰”“不努力”或“奇怪”，這對有學習障礙的孩子來說是不公平的，還會給他們造成額外的心理負擔和精神壓力。

是什么原因?qū)е聦W習障礙群體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常呢？一般由基因遺傳和發(fā)展階段的腦部病變所導致。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學習障礙兒童有家庭遺傳因素，約有35%-45%的學習障礙兒童的直系親屬也有閱讀障礙。國外也有研究顯示，54%的同卵雙胞胎和32%的異卵雙胞胎會同時出現(xiàn)閱讀障礙。同樣，數(shù)學學習障礙、書寫表達障礙都與遺傳有密切關(guān)系。腦部病變則包括在產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后各階段對孩子腦部發(fā)育的不利因素所導致，如產(chǎn)前母親的營養(yǎng)不良、服用藥物、酗酒等；分娩過程中嬰兒腦部出血、早產(chǎn)、缺氧等；產(chǎn)后嬰幼兒疾病感染、腦血管病變等造成的腦損傷或腦功能失調(diào)等。

 區(qū)分不同學習障礙類型，找準孩子需要幫助的地方

提出“學習障礙”概念的特殊教育家塞繆爾·柯克將學習障礙分為發(fā)展性學習障礙和學業(yè)性學習障礙兩種類型。發(fā)展性學習障礙包括注意力缺陷、記憶力缺陷、思維能力缺陷、知覺能力缺陷；學業(yè)性學業(yè)障礙包括閱讀障礙、數(shù)學障礙、書寫障礙。實際上學習障礙兒童往往同時具有多種障礙或有多種不同的癥狀表現(xiàn)，如一個有注意力缺陷的兒童，往往也表現(xiàn)出在數(shù)學或閱讀等方面的學習障礙問題。

一般來說，注意力缺陷、閱讀障礙、數(shù)學障礙或書寫表達障礙對兒童的學習生活影響最為顯著。家長如果了解這些障礙類型的特點，能給孩子提供更有針對性的幫助。

注意力缺陷（英文簡稱為“ADHD”），是指一種發(fā)生在兒童及成人身上的特定性發(fā)展障礙，在日常生活與學習中常出現(xiàn)的困難有以下幾方面：一是表現(xiàn)出反應抑制缺陷、行動控制困難或延遲需求滿足的能力有損害。常出現(xiàn)的行為有：未經(jīng)思考就立即行動；在需要專心完成學習或工作任務(wù)時，無法抵抗分心等。二是表現(xiàn)出比同齡人更多的與學習、工作無關(guān)的行為或無法根據(jù)情境要求去調(diào)節(jié)活動。有注意力缺陷的兒童常有的行為表現(xiàn)有爬高上低、上課時無關(guān)的小動作太多、隨意講話或離座等；青少年或成年人也常有坐立不安的表現(xiàn)，如有些成年人表現(xiàn)為不停抖腿、坐的時候身體搖來搖去等。三是維持注意力或在持續(xù)努力地學習或工作上有困難。這類個體很難表現(xiàn)出和同齡人相同程度的注意力維持、持續(xù)努力、耐心、學習動力和意志力。在無人監(jiān)督的情況下，他們很難在獨立學習和工作中持續(xù)專心地做事。

閱讀障礙是學習障礙兒童最顯著的問題之一，這是因為閱讀涉及到個人學習生活的各個領(lǐng)域。閱讀障礙又分發(fā)展性閱讀障礙和獲得性閱讀障礙。發(fā)展性閱讀障礙指個體在一般智力、動機、生活環(huán)境和教育條件等方面與其他個體沒有差異，也沒有明顯的視力、聽力、神經(jīng)系統(tǒng)障礙，但其閱讀成績明顯低于相應年齡的應有水平，處于閱讀困難的狀態(tài)中。獲得性閱讀障礙是指因后天腦損傷或器質(zhì)性病變導致的一種閱讀能力缺陷。

數(shù)學學習障礙指由于數(shù)學能力的缺損或不足而導致的學生在數(shù)學課程學習上的落后，即明顯落后于同年齡或同年級水平，并且達不到學校正常的學習標準。數(shù)學學習一般分為計算和應用兩大部分，因此數(shù)學障礙又包括發(fā)展性計算障礙和應用題解決障礙。發(fā)展性計算障礙是一種特殊的算術(shù)技能障礙，它主要涉及加、減、乘、除等基本計算技能掌握困難。發(fā)展性計算障礙的發(fā)生率大約為3.6%-6.5%。應用題解決障礙是指個體在數(shù)學計算方面沒有障礙，但在數(shù)學應用題的解決方面，與同齡兒童相比出現(xiàn)了顯著性困難。

書寫表達障礙是指在寫字、寫作等書寫語文能力標準化測驗或功能性評估中，其表現(xiàn)顯著低于其年齡、智力與該年級學校教育所預期的程度，并嚴重影響了其學業(yè)成就及日常生活所需要的書寫活動。書寫表達障礙又包括兩類，一類是發(fā)展性書寫障礙或不良書寫，是指兒童在書寫的可辨性上存在嚴重缺陷，常表現(xiàn)出字形錯誤、遺漏或增添筆畫、寫字速度過慢等；有的還表現(xiàn)出握筆方式笨拙、寫字用力過重、書寫姿勢不良、反復涂改等。另一類是寫作障礙，指兒童智力正常但在寫作成績上顯著落后于同齡兒童。

掌握應對學習障礙的策略，父母需要扮演多重角色

學習障礙者需要特殊的教育方式才能改善其學習困難的處境。作為學習障礙兒童的家長，要幫助孩子突破學習障礙帶來的困境，需要扮演多重角色和付出更多時間與精力，并在實踐中采取有效的應對策略。

給孩子更多接納、理解與包容。學習障礙兒童在學校生活中常處于一種壓力狀態(tài)，會產(chǎn)生大量挫敗感。父母要給孩子更多的接納與理解，孩子并非是不努力或不愿意學習；要更好共情他們的不容易，孩子放學回家后，盡量為他們創(chuàng)造輕松、溫馨、關(guān)愛、理解的氛圍，減少孩子的精神壓力；在孩子完成家庭作業(yè)過程中有更多的耐心，盡可能減少對孩子的指責或超出他們能力范圍的要求，否則只會增加孩子對學習的恐懼。

另外在多子女家庭，父母一定不要讓其他兄弟姐妹對有學習障礙的孩子產(chǎn)生忽視或歧視，父母應努力讓有學習障礙的孩子感知到和其他孩子一樣的充分的愛。

給孩子學業(yè)上更多切實的幫助。學習障礙兒童因其在專注力、學習能力及時間管理等方面的困難，他們需要更多的時間和額外的幫助來完成家庭作業(yè)。學習障礙兒童需要父母更多的關(guān)注，父母中最好能有一位來負責對孩子學業(yè)的陪伴、監(jiān)督與幫助，要在和孩子充分溝通與協(xié)商的基礎(chǔ)上達成共識，讓孩子感受到父母積極的關(guān)注而非控制。

父母最好保存孩子各科老師的聯(lián)系方式，以便及時了解孩子的情況和作業(yè)的要求。父母可以幫助孩子分析確定學業(yè)上的困難和問題所在，并在特殊教育專業(yè)人士的指導下，給孩子切實的訓練和幫助。如孩子是因注意缺陷導致的學習障礙，就需要將孩子完成家庭作業(yè)所需要的時間分成幾個小的時間段，以提高完成作業(yè)的效率。如孩子是其他學習障礙類型，則需要在專業(yè)人士指導下來幫助孩子。

積極參與學?；顒雍图訌娂倚Ｂ?lián)系。和學校保持密切聯(lián)系，一方面可以讓學校及時了解孩子的真實情況以給予有針對性的關(guān)注與幫助，另一方面有助于家長與老師建立良好關(guān)系，能及時獲得學校對孩子的反饋意見，了解孩子在學校的學習生活、社會交往情況等，以更好地幫助與引導孩子。

對孩子的進步給予及時的表揚與鼓勵。學習障礙兒童在學校中得到表揚的機會太少了，父母在孩子取得一點進步時，就要及時地給予贊揚和鼓勵，以提高他們的學業(yè)成就感，降低他們對學業(yè)的恐懼并增強自信心。

（作者系北京師范大學教育學部融合教育研究中心主任、教授）

《中國教育報》2022年11月13日第4版