相信“相信”的力量

由中國青年出版社出版的《思維第一：學(xué)習(xí)的超級動力》（幼小版和中學(xué)版）兩本書中，延續(xù)了作者房超平的一貫風(fēng)格：生動的敘事，娓娓道來，令人感同身受。

以活動為抓手，“投其所好”，激發(fā)興趣。書中寫道：“幼兒期和小學(xué)低段是兒童智力尤其是思維力發(fā)育的黃金期。在游戲中培養(yǎng)孩子的問題意識，進而培養(yǎng)、發(fā)展孩子的思維力、想象力、記憶力、觀察力和注意力等智力的關(guān)鍵內(nèi)容，就能讓孩子在享受快樂童年的基礎(chǔ)上，變得更加聰明”。比如，“別樣的搶凳子，另類的聰明術(shù)——讓每一項游戲都具有教育功能”。同樣的游戲反復(fù)來做，本來犯了“忌諱”。而老師恰恰劍走偏鋒，以“險”取勝。奧妙就在改變了獎品（不同顏色和形狀的水果糖），調(diào)整了游戲規(guī)則，這樣一來，就把習(xí)以為常的“搶凳子”變成了有趣的邏輯思維游戲，讓孩子們在看似簡單重復(fù)，但卻不斷變化的游戲中，刺激出聰明的點子，尋找到最佳路徑，不知不覺長智慧，添能力。

以現(xiàn)象為依托，刺激想象，探求真相。大千世界，豐富多彩。有些互為因果，有些相反相承。這些事物之間有征兆可尋，有端倪可察，有前后現(xiàn)象可供思索。書中有一個案例，“‘算’出來的自信心——教孩子學(xué)會數(shù)據(jù)分析的方法”。這個故事說的是學(xué)生小許的成績總是不能有效提高，老師幫助他通過對失分的數(shù)據(jù)分析，讓他明白了這樣一個道理：不是自己沒有學(xué)好，而是學(xué)習(xí)方法沒有掌握好。于是，“對癥下藥”，“順藤摸瓜”，通過科學(xué)的方法使學(xué)習(xí)成績大幅度提升，自信心重新建立起來。事實證明，自信心不是家長和教師給予的，而是孩子在不斷探索、不斷成功的過程中對自己不斷肯定的累積效應(yīng)。這樣的課程是參與型的，老師和學(xué)生的積極性都調(diào)動起來了，與其說是教，不如說是把學(xué)生的想法引導(dǎo)出來，再一起細化、一起調(diào)整。在這樣的課堂上，學(xué)生既可以自由發(fā)表自己的感受和思考，又能在比較中加深對自身的認識，形成傾聽、了解、尊重他人的習(xí)慣。

以目標為導(dǎo)向，振葉尋根，探索規(guī)律。關(guān)于學(xué)問，李政道有個精辟的解讀：“學(xué)”和“問”主要是學(xué)習(xí)問問題，如果上升到回答問題，那就是更高的境界。在書中，有這樣一個案例：“發(fā)明數(shù)學(xué)定理，我能！”。說的是高中數(shù)學(xué)黃老師從解決初中學(xué)過的一元一次不等式入手，引導(dǎo)學(xué)生解決與之相關(guān)的特殊的一元二次不等式，進而歸納解一元二次不等式的一般規(guī)律，使本來難度較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡單起來，也讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大興趣。這個案例告訴我們：課堂教學(xué)的成效，必須通過學(xué)生對知識的解讀與吸納、升華與批判來完成。

以化育為旨歸，深入腠理，開啟心扉。轉(zhuǎn)變差生一直是家長和教師高度重視又極難奏效的事。西諺云：多一所學(xué)校就少一所監(jiān)獄，講的就是學(xué)校具有教化、感化、轉(zhuǎn)化的職能。在作者心中之所以沒有“差生”，就是他總能找到那把開心的鑰匙，讓孩子心情愉悅，心服口服地反躬自問，進而激發(fā)內(nèi)動力，激活自尊自強的信念。比如，書中的小盧，就是從“無惡不作”進步到“全優(yōu)學(xué)生”。故事司空見慣，但結(jié)果非同尋常，把一個接近“迷途”的孩子拉上正道，從而獲取一個進取有為的人生，這是無法用語言來形容的。只要找到問題的癥結(jié)，就能讓孩子重拾自信和希望。

    以結(jié)構(gòu)為“天眼”，前后貫通，實現(xiàn)逆襲。由于種種原因，無論多么用功學(xué)習(xí)成績總不理想的學(xué)生人數(shù)不少。他們想學(xué)，也很刻苦，卻往往事與愿違。于是，實現(xiàn)逆襲就成為夢寐以求的渴望。如何逆襲？房超平的答案是：創(chuàng)造使孩子自信心不斷生長的機會。比如，書中的一個案例，物理學(xué)科的學(xué)困生小羅就是從倒數(shù)變成了第一。因為變化太大，所以關(guān)注度高。原來，宋老師針對小羅在物理學(xué)科出現(xiàn)的問題，為他傳授了一套“獨門絕技”，使物理學(xué)習(xí)變得簡單又輕松，進而樹立了小羅學(xué)好物理的信心。最終，小羅逆轉(zhuǎn)了原來物理學(xué)習(xí)的落后面貌，獲得了年級優(yōu)秀成績。

寫到這里，筆者不由回到“學(xué)習(xí)的超級動力”這個主題，作者眼中的學(xué)習(xí)的超級動力就在于，教師和家長是不是真正相信每一個孩子，是不是點燃了每一個孩子的夢想，是不是發(fā)現(xiàn)和尊重每一個孩子的差異，是不是讓每一個孩子都能真正愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。誠如是，學(xué)習(xí)的動力會越來越強大，稱之為超級動力也不為過。

《中國教育報》2022年11月23日第10版