新時(shí)代“大先生”培養(yǎng)：難點(diǎn)如何突破

2021年4月，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)，教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。2022年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）的通知》，旨在培養(yǎng)一批政治堅(jiān)定、情懷深厚、學(xué)識(shí)扎實(shí)、視野開闊，能夠引領(lǐng)區(qū)域乃至全國(guó)教育改革發(fā)展的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育家、大先生。如何培養(yǎng)造就言為士則、行為世范的“大先生”，成為亟待回答的理論和實(shí)踐課題。

第一，高起點(diǎn)定制個(gè)性化培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃。調(diào)研顯示，近300位名師、名校長(zhǎng)進(jìn)階起點(diǎn)是省級(jí)名師、名校長(zhǎng)，大部分具有中學(xué)正高級(jí)職稱或特級(jí)教師稱號(hào)，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異，辦學(xué)治校業(yè)績(jī)突出，在區(qū)域具有社會(huì)影響力。大多數(shù)名師、名校長(zhǎng)有教育主張，但停留在感性經(jīng)驗(yàn)層面，沒有形成結(jié)構(gòu)化、體系化的教育思想。他們有實(shí)踐創(chuàng)新，但停留在關(guān)注學(xué)業(yè)、安全、檢查、績(jī)效層面，碎片化的經(jīng)驗(yàn)多，拿來(lái)的方法多。他們有使命擔(dān)當(dāng)，但停留在區(qū)域內(nèi)有知名度和社會(huì)影響力的范疇，積極投身鄉(xiāng)村振興和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展戰(zhàn)略的生動(dòng)實(shí)踐不夠。如何引領(lǐng)名師、名校長(zhǎng)走出“舒適區(qū)”“高原區(qū)”，突破成長(zhǎng)的瓶頸？一是找準(zhǔn)“大先生”培養(yǎng)的目標(biāo)定位。立足黨的二十大提出的教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略目標(biāo)，從“信仰至堅(jiān)、思想至高、育人至善、學(xué)養(yǎng)至深、創(chuàng)新至臻”五個(gè)維度的畫像定位培養(yǎng)目標(biāo)。二是“一人一策”，設(shè)計(jì)3年的培養(yǎng)方案。了解每位名師名校長(zhǎng)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷和個(gè)性特點(diǎn)，診斷每位名師名校長(zhǎng)成長(zhǎng)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)方向、成長(zhǎng)空間，潛心觀察每位名師名校長(zhǎng)的自身變化和實(shí)現(xiàn)自我超越的能力，通過(guò)“大先生”培養(yǎng)的影響因素分析，結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才的理論研究，高起點(diǎn)細(xì)化名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)方案和工作室?guī)头鋈蝿?wù)。三是變革培養(yǎng)模式。通過(guò)小班授課，探索導(dǎo)師組、智能化、書院制、綜合化培養(yǎng)方式，幫助每位名師名校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)各得其所的成長(zhǎng)。

第二，把握遵循“大先生”成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律。古往今來(lái)，在不同社會(huì)歷史發(fā)展時(shí)期，能夠尊稱為“大先生”的教師或校長(zhǎng)雖各有千秋、各有所長(zhǎng)，但均具有植根本國(guó)、本民族歷史文化沃土的特質(zhì)和成長(zhǎng)規(guī)律。古代孔子、孟子、韓愈、朱熹，近現(xiàn)代的蔡元培、梅貽琦、陳鶴琴，人民教育家吳玉章、成仿吾、于漪等，在成長(zhǎng)過(guò)程中均強(qiáng)調(diào)國(guó)重家輕，重教輕利，強(qiáng)調(diào)扎根實(shí)踐改革創(chuàng)新，成一家之言，開一代風(fēng)氣之先。名師名校長(zhǎng)的培養(yǎng)在發(fā)展動(dòng)力上更強(qiáng)調(diào)個(gè)人努力，在成長(zhǎng)環(huán)境上需要更多的資源支持，具有資源投入大、成長(zhǎng)周期長(zhǎng)、回報(bào)滯后性等特質(zhì)。培養(yǎng)計(jì)劃將充分遵循這些規(guī)律，注重激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、啟迪凝練思想，夯實(shí)發(fā)展平臺(tái)、提供個(gè)性引導(dǎo)，給予資源支持、營(yíng)造有利環(huán)境。

第三，加快構(gòu)建中國(guó)特色“三段遞進(jìn)”培養(yǎng)體系。3年連續(xù)培養(yǎng)、進(jìn)階設(shè)計(jì)“深度學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、示范提升”三個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)，使其有效配合，相互促進(jìn)，體現(xiàn)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。一是深度學(xué)習(xí)重在催生問(wèn)題，確立課題。通過(guò)名家講壇、名校選課、名著研讀、同伴互助、境內(nèi)外實(shí)地研修考察等多種類型的培訓(xùn)形式及活動(dòng)，引導(dǎo)參訓(xùn)校長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)，催生對(duì)有關(guān)學(xué)校教育重大實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行深入的理論探究和實(shí)踐探索。二是導(dǎo)師指導(dǎo)重在學(xué)術(shù)引領(lǐng)，創(chuàng)新實(shí)踐。通過(guò)導(dǎo)師協(xié)同引導(dǎo)下的課題研究、項(xiàng)目合作、現(xiàn)場(chǎng)診斷、跟崗學(xué)習(xí)、提煉及發(fā)表成果等活動(dòng)，推進(jìn)參訓(xùn)校長(zhǎng)的個(gè)性化培養(yǎng)，幫助參訓(xùn)校長(zhǎng)凝練思想、創(chuàng)新實(shí)踐。三是示范提升重在傳播思想，領(lǐng)航未來(lái)。通過(guò)名校長(zhǎng)工作室、結(jié)對(duì)幫扶、巡回講學(xué)、名校長(zhǎng)論壇、成果展示等形式，在引領(lǐng)示范的活動(dòng)進(jìn)程中，宣傳、推廣并進(jìn)一步檢驗(yàn)和提升參訓(xùn)校長(zhǎng)自身的教育思想與經(jīng)驗(yàn)成果等。

第四，恒力聚焦鄉(xiāng)村振興和數(shù)字化戰(zhàn)略主題。聚焦黨的二十大鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略，針對(duì)鄉(xiāng)村教師、校長(zhǎng)隊(duì)伍學(xué)歷偏低、年齡偏大、理念滯后、發(fā)展意識(shí)淡薄等問(wèn)題，堅(jiān)持“輸血”和“造血”相結(jié)合，通過(guò)在使用中培養(yǎng)、在培養(yǎng)中使用，發(fā)揮名師名校長(zhǎng)工作室關(guān)鍵少數(shù)和重要引擎作用，精準(zhǔn)幫扶。一是借鑒名師名校長(zhǎng)在怒江州、涼山州“微支部、微團(tuán)隊(duì)、微任務(wù)”和“1+N+N”組團(tuán)幫扶經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶、駐校支教、課題共研等方式，在幫扶中厚植教育情懷，在實(shí)踐中更新教育理念。二是依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，通過(guò)遠(yuǎn)程備課、線上教學(xué)、課例教學(xué)、集體教研等方式，有效生成數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻(xiàn)應(yīng)有之力。三是培養(yǎng)基地要組織開展訪名校、入校診斷等教育活動(dòng)，幫扶欠發(fā)達(dá)地區(qū)辦好一批特色學(xué)校，發(fā)展一批特色教師。四是教育部門加強(qiáng)區(qū)域、基地、學(xué)員之間的聯(lián)動(dòng)，通過(guò)提供資金支持、掛職交流等方式，培育區(qū)域?qū)W習(xí)共同體。

第五，提煉展示名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)的精神標(biāo)識(shí)和思想精髓。2015年首期“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班啟動(dòng)，2018年首期“國(guó)培計(jì)劃”中小學(xué)名師領(lǐng)航班、二期名校長(zhǎng)領(lǐng)航班啟動(dòng)以來(lái)，教育行政部門、培養(yǎng)基地和學(xué)校探索形成了與名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)地位相匹配的中央建平臺(tái)和地方搭舞臺(tái)、海外研修和國(guó)內(nèi)訪學(xué)、雙導(dǎo)師指導(dǎo)和個(gè)性培養(yǎng)、工作室建設(shè)和精準(zhǔn)幫扶、培養(yǎng)和使用五個(gè)相結(jié)合的思想做法。教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心以個(gè)性培養(yǎng)、立足前沿、實(shí)踐導(dǎo)向、協(xié)同創(chuàng)新、示范引領(lǐng)為基本原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)3年的系統(tǒng)培養(yǎng)方案。教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心創(chuàng)新培養(yǎng)模式，采用“六個(gè)結(jié)合”，培養(yǎng)“大先生”的卓越品質(zhì)。教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心踐行“學(xué)思情行”四位一體的名園長(zhǎng)培養(yǎng)模式。持續(xù)增強(qiáng)傳播力，擴(kuò)大影響力，加快構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)和敘事體系，展現(xiàn)可親可愛可敬“大先生”形象。 

第六，協(xié)同營(yíng)造名師名校長(zhǎng)成長(zhǎng)發(fā)展的良好教育生態(tài)。培養(yǎng)造就“大先生”是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府管理、基地培養(yǎng)、學(xué)校支持和社會(huì)參與的多主體協(xié)同治理結(jié)果，處理好這些復(fù)雜關(guān)系如同彈鋼琴，統(tǒng)籌兼顧各方面發(fā)展如同指揮樂隊(duì)，只有協(xié)調(diào)，才能奏響和諧動(dòng)聽的交響曲。一是按照黨管人才原則，改進(jìn)名師名校長(zhǎng)選用制度。建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以政治信仰、思想引領(lǐng)、實(shí)踐創(chuàng)新、社會(huì)擔(dān)當(dāng)和工作業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的名師名校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)機(jī)制，真心愛才、精心育才、悉心護(hù)才，用好、用活、用準(zhǔn)名師名校長(zhǎng)。二是政府要改革完善教育評(píng)價(jià)制度。樹立正確的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，始終把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，注重教育內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，鼓勵(lì)名師名校長(zhǎng)成名成家，教出風(fēng)格、辦出特色。三是健全現(xiàn)代學(xué)校制度。按照“政校分開、管辦分離”的原則，推動(dòng)學(xué)校建設(shè)“依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與”的現(xiàn)代學(xué)校制度，積極探索適應(yīng)不同類型教育和人才成長(zhǎng)的學(xué)校管理體制與辦學(xué)模式，突出營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、強(qiáng)化容錯(cuò)糾錯(cuò)的干事氛圍，使我們的名師名校長(zhǎng)真正能夠按照“大先生”的理想教書育人、辦學(xué)治校，教學(xué)風(fēng)格與辦學(xué)實(shí)踐能夠呈現(xiàn)百花齊放、千姿百態(tài)的局面。四是培養(yǎng)基地走進(jìn)名師名校長(zhǎng)的成長(zhǎng)生涯。尊重名師名校長(zhǎng)已有的教育經(jīng)驗(yàn)，用整個(gè)身心去承辦一個(gè)大愛的項(xiàng)目，用愛和責(zé)任詮釋“大先生”的風(fēng)范，贏得名師名校長(zhǎng)內(nèi)心的景仰和社會(huì)的尊重。

有專家學(xué)者認(rèn)為，教育家是“長(zhǎng)”出來(lái)的，是“冒”出來(lái)的，反映了教育家成長(zhǎng)的職業(yè)自覺和自身成就的內(nèi)在特征。培養(yǎng)提供“溫暖的氣候”“肥沃的土壤”，是名校長(zhǎng)的“長(zhǎng)”、“大先生”的“冒”，進(jìn)而百花齊放、爭(zhēng)相競(jìng)艷，奮勇爭(zhēng)先、人才輩出的外部環(huán)境和條件。

（作者于京天系國(guó)家教育行政學(xué)院副院長(zhǎng)、全國(guó)中小學(xué)校園長(zhǎng)培訓(xùn)專家工作組組長(zhǎng)；于維濤系教育部中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦公室主任；朱生營(yíng)系教育部中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目管理辦公室主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月30日第5版