高水平專業(yè)建設(shè)要有五個(gè)“向度”

隨著“雙高計(jì)劃”的實(shí)施，一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題呈現(xiàn)出來，即什么樣的水平才能稱得上高水平，雖然《中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法》中對高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)有著明確的遴選標(biāo)準(zhǔn)，然而這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是概括性的。就高水平專業(yè)而言，我們?nèi)绾渭炔皇`于經(jīng)費(fèi)投入、生師比、就業(yè)率、合作企業(yè)數(shù)、技能大賽獲獎人數(shù)等具體的量化指標(biāo)，也不籠統(tǒng)地在特色鮮明、素質(zhì)優(yōu)良、深度融入等維度進(jìn)行“艱難”區(qū)分，筆者以為，應(yīng)從專業(yè)建設(shè)的要素中尋找高水平專業(yè)的“核心素養(yǎng)”。

向度1

廣闊的專業(yè)發(fā)展前景

一個(gè)專業(yè)有沒有前景應(yīng)成為判斷專業(yè)建設(shè)水平高低的尺度，如果沒有發(fā)展前景，即便建設(shè)水平再高，其意義和價(jià)值也不大，比如一些正在或即將消失的專業(yè)。高水平專業(yè)一定有著廣闊的發(fā)展前景，是一個(gè)長線專業(yè)，其核心包括兩方面：一是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的吻合度，高水平專業(yè)一定與地方產(chǎn)業(yè)有著較高的匹配度，集中表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人力資源需求與學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)供給保持相對的平衡；二是專業(yè)本身的成長性，高水平專業(yè)應(yīng)具有較為廣闊的成長空間，且與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展空間相吻合，即產(chǎn)業(yè)本身具有較大的成長空間，為區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)等。

高水平專業(yè)“高”在專業(yè)發(fā)展前景，專業(yè)前景預(yù)示著一個(gè)專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?。在推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接過程中，高水平專業(yè)絕不會盲目對接，不會有什么產(chǎn)業(yè)就建設(shè)什么專業(yè)，而是主動策應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，有選擇地對接產(chǎn)品附加值高、技術(shù)含量高、市場前景廣闊、成長空間巨大的產(chǎn)業(yè)。

向度2

領(lǐng)先的專業(yè)硬件水平

高水平專業(yè)離不開相應(yīng)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，很難想象，落后的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備能支撐起專業(yè)建設(shè)的高水平。同樣，我們也應(yīng)警惕將高水平專業(yè)與先進(jìn)的硬件水平相等同的狹隘理解，高水平專業(yè)一定有著適用、夠用的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，但并不意味著實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備越先進(jìn)、越高端越好。適度領(lǐng)先的專業(yè)硬件水平主要包括以下一些指標(biāo)：一是生均設(shè)備值，不同專業(yè)生均設(shè)備值不一樣，這是反映專業(yè)裝備的重要指標(biāo)，我們可以根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)為高水平專業(yè)設(shè)置相應(yīng)的基值或數(shù)值區(qū)間，使學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有切實(shí)的保障；二是設(shè)備的更新周期，生均設(shè)備值并不能完整地反映專業(yè)設(shè)備的先進(jìn)水平，設(shè)備的更新周期大體能反映出設(shè)備的先進(jìn)性，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，設(shè)備更新周期越來越短，使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備基本同步并保持適度領(lǐng)先是高水平專業(yè)硬件建設(shè)的重要指標(biāo)；三是實(shí)訓(xùn)基地，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高水平專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也是反映校企合作水平的重要指標(biāo)，高水平專業(yè)一定以實(shí)訓(xùn)基地為依托，廣泛開展項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)革新、工藝改造、教學(xué)科研等活動，同時(shí)，并不局限于教育教學(xué)，而是產(chǎn)學(xué)研教的有機(jī)結(jié)合，也并不局限于實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量的多少，而是著重于實(shí)訓(xùn)基地綜合功能的發(fā)揮。

高水平專業(yè)“高”在專業(yè)硬件水平，硬件水平是專業(yè)建設(shè)的基本保障。在專業(yè)硬件的建設(shè)過程中，高水平專業(yè)一定以適用、實(shí)用為基本原則，既不片面追尋高端、大氣、先進(jìn)，也不片面追求規(guī)模、數(shù)量、場地，充分發(fā)揮硬件的綜合使用價(jià)值，硬件水平“高”在綜合使用。

向度3

厚實(shí)的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

專業(yè)品質(zhì)重在內(nèi)涵建設(shè)，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)有著豐富的內(nèi)容，如專業(yè)目標(biāo)、體系、內(nèi)容、方法、管理建設(shè)等，其中最為核心的是專業(yè)課程建設(shè)。作為高水平專業(yè)應(yīng)有獨(dú)特的課程體系，至少包括三方面內(nèi)容：一是校本化的課程設(shè)置，每個(gè)專業(yè)都有相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了本專業(yè)包含的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，專業(yè)課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程，同時(shí)，在開齊專業(yè)必修課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)推出更多校本化的選修課程，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；二是師本化的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容源自課程標(biāo)準(zhǔn)，作為高水平專業(yè)的課程內(nèi)容都應(yīng)經(jīng)過教師的“二次開發(fā)”，實(shí)現(xiàn)課程與工作崗位對接，使課程內(nèi)容與典型企業(yè)產(chǎn)品、工作任務(wù)有機(jī)融合，成為“得體合身”的師本課程；三是生本化的課程體驗(yàn)，課程不僅是“教”的載體更是“學(xué)”的載體，課程的價(jià)值最終也是通過學(xué)生的“學(xué)”來體現(xiàn)的，高水平專業(yè)課程一定是基于情境、源自活動的，其載體也一定是學(xué)生喜聞樂見的。

高水平專業(yè)“高”在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，內(nèi)涵建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的品質(zhì)保證。在專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)上，高水平專業(yè)一定是以課程建設(shè)為紐帶，從課標(biāo)到課程、從課程到課堂、從課堂到課型，建構(gòu)起校本、師本、生本的課程體系，進(jìn)而形成獨(dú)特的課程文化，并以課程文化為中心建構(gòu)起包含管理文化、環(huán)境文化、專業(yè)建設(shè)愿景等在內(nèi)的系統(tǒng)的專業(yè)文化，不斷豐實(shí)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵。

向度4

過硬的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

教師團(tuán)隊(duì)水平是判斷專業(yè)建設(shè)水平的重要標(biāo)尺，高水平的專業(yè)離不開高水平的專業(yè)帶頭人和一支素質(zhì)優(yōu)良、作風(fēng)過硬的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。高水平的專業(yè)帶頭人至少應(yīng)滿足三個(gè)基本條件：一是廣闊而前瞻的視野。產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)的日新月異、需求的千變?nèi)f化等，都要求專業(yè)帶頭人有廣闊而前瞻的視野，能對專業(yè)發(fā)展前景、發(fā)展方向、建設(shè)策略等適時(shí)作出規(guī)劃和調(diào)整，使專業(yè)更好地吻合產(chǎn)業(yè)、順應(yīng)市場、引領(lǐng)需求。二是廣博而深厚的功底。作為專業(yè)帶頭人應(yīng)具有廣博的知識結(jié)構(gòu)、深厚的專業(yè)技能、精湛的教學(xué)技藝、透徹的專業(yè)理解，引領(lǐng)包括課程改革、教學(xué)改革在內(nèi)的整個(gè)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，推動實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企深度融合、專業(yè)人才培養(yǎng)等方面的創(chuàng)新實(shí)踐。三是獨(dú)特的人格魅力。專業(yè)帶頭人作為團(tuán)隊(duì)的精神領(lǐng)袖，如果始終保持積極進(jìn)取、精益求精、恪盡職守的精神狀態(tài)，就會對團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生巨大的激勵作用，帶動整個(gè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)該更多地從“雙師型”教師占比、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)錯位發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃等方面加以考量。

高水平專業(yè)“高”在專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，高水平的專業(yè)以高水平的教師團(tuán)隊(duì)為前提。高水平的教師團(tuán)隊(duì)是一個(gè)教學(xué)研究共同體、改革創(chuàng)新共同體和專業(yè)發(fā)展共同體，有著共同的發(fā)展愿景、清晰的行動路徑，在專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)下，共同致力于專業(yè)教育教學(xué)改革。

向度5

卓越的人才培養(yǎng)質(zhì)量

專業(yè)建設(shè)的高水平最終要通過高素質(zhì)的學(xué)生反映出來，人才培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)建設(shè)水平的根本體現(xiàn)。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量固然可以通過專業(yè)畢業(yè)生的在職表現(xiàn)反映出來，如專業(yè)畢業(yè)生的薪資、專業(yè)匹配度、崗位晉升等，而更為直觀的考查指標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)：一是專業(yè)對學(xué)生的吸引力。一個(gè)專業(yè)對學(xué)生是否具有吸引力似乎與人才培養(yǎng)質(zhì)量并無線性關(guān)聯(lián)，然而專業(yè)對學(xué)生的吸引力恰恰反映了專業(yè)在百姓中的口碑，即對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展前景的認(rèn)可度，如果每年的專業(yè)招生都能受到學(xué)生的青睞且專業(yè)滿意度很高，就可以大致判斷專業(yè)對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力。二是學(xué)生對企業(yè)的吸引力。隨著人力資源市場技術(shù)技能型人才的日漸緊缺，我們不能簡單地用就業(yè)率來判斷學(xué)生對企業(yè)的吸引力，而應(yīng)更多地用對口就業(yè)率、入職薪資、入職企業(yè)的品質(zhì)等來判斷學(xué)生對企業(yè)的吸引力，如果畢業(yè)生具有很高的對口就業(yè)率且有高出同類專業(yè)學(xué)生的薪資水平，如果學(xué)生能更多地在世界500強(qiáng)、大型高新技術(shù)企業(yè)等就職，即可大致判斷出學(xué)生對企業(yè)的吸引力。

高水平專業(yè)“高”在人才培養(yǎng)質(zhì)量，高水平的專業(yè)一定有著卓越的人才培養(yǎng)質(zhì)量，并且得到百姓認(rèn)可、企業(yè)歡迎。專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展始終是專業(yè)建設(shè)水平最亮麗的“名片”。

（作者單位系江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）

《中國教育報(bào)》2022年12月13日第7版