著力破解高校思政課實(shí)踐教學(xué)難點(diǎn)痛點(diǎn)堵點(diǎn)

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，要善用“大思政課”，把思政小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，教育學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生做到知信行統(tǒng)一、學(xué)思用貫通，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了根本遵循。

然而長期以來，高校思政課實(shí)踐教學(xué)存在著學(xué)生參與難、教學(xué)組織難、效果反饋難、長期運(yùn)行難等共性問題。為了破解高校思政課實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和堵點(diǎn)，河南師范大學(xué)堅(jiān)持“寓道于業(yè)、寓教于策、寓學(xué)于做、共同成長”思政課實(shí)踐教學(xué)理念，充分利用河南豐富的紅色文化資源，依托中國共產(chǎn)黨革命精神與中原紅色文化資源研究中心，探索出課堂敘事式教學(xué)、平臺(tái)情景式教學(xué)、基地體驗(yàn)式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)延展式教學(xué)“四位一體”的立體化實(shí)踐教學(xué)模式，比較好地解決了困擾實(shí)踐教學(xué)的一系列難題，形成了課堂教學(xué)引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)反哺課堂教學(xué)的良好生態(tài)。

“四位一體”立體化實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了四種教學(xué)的相互滲透、有機(jī)融合、功能互補(bǔ)，有效整合起校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下等教育教學(xué)資源。這一模式以課堂教學(xué)為支撐，著力解決高校思政課實(shí)踐教學(xué)中存在的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和堵點(diǎn)，倡導(dǎo)不同高校思政課實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同與互動(dòng)，以及不同實(shí)踐教學(xué)方式的整合與聯(lián)動(dòng)，通過實(shí)踐教學(xué)過程的“共建”和“共育”，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育價(jià)值的“共創(chuàng)”和“共享”，構(gòu)建課堂教學(xué)引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)反哺課堂教學(xué)的良好生態(tài)。

一是通過專題化推動(dòng)，貫通“課堂+實(shí)踐”，解決了課堂教學(xué)供給與學(xué)生理論需求不平衡的矛盾。依托區(qū)域紅色文化資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，在深耕教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，提煉出契合每門思政課的實(shí)踐教學(xué)主題，以專題開發(fā)的方式由教研室立項(xiàng)，形成故事資料庫、實(shí)踐要素牽引導(dǎo)圖、整體化流程表等實(shí)操方案，以避免實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)離散、方法隨意等問題；以課堂敘事為牽引，推動(dòng)“英模情感敘事+思政教師道理敘事”相結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)打通理論課堂與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容融通，通過具象化的教學(xué)主題、藝術(shù)化的教學(xué)方法、生活化的教學(xué)敘事，不斷增強(qiáng)思政課理論教學(xué)的實(shí)踐性。

二是通過全鏈條帶動(dòng)，融通“要素+方法”，一體化構(gòu)建大思政育人格局，解決了教學(xué)要素離散化與教育系統(tǒng)完整性的矛盾。研究高校思政課實(shí)踐教學(xué)的要素功能，剖析學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和價(jià)值認(rèn)同規(guī)律，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，建設(shè)校內(nèi)多功能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以河南“三學(xué)院三基地”為基礎(chǔ)構(gòu)建系統(tǒng)性、開放性實(shí)踐教學(xué)基地；通過“紅色故事發(fā)布人”“理論鑰匙”等品牌方法，把中原紅色文化融入課堂認(rèn)知、平臺(tái)創(chuàng)作和基地體驗(yàn)的多向互促中，為大學(xué)生的理論認(rèn)知、價(jià)值塑造、素質(zhì)提升搭建常態(tài)化體驗(yàn)平臺(tái)，打造“背包式課堂”“行走的課堂”，增強(qiáng)思政課教學(xué)的價(jià)值感、鮮活感、互動(dòng)感。

三是通過多項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，聯(lián)通“網(wǎng)上+網(wǎng)下”，多模態(tài)搭建沉浸式育人平臺(tái)，解決了理論“灌輸”深刻性與教學(xué)生動(dòng)性的矛盾。邏輯系統(tǒng)性、道理深刻性與理論大眾化之間的矛盾，極易形成“乏味式”“空心化”的思政課堂，影響學(xué)生的主體性、參與度和獲得感。這一實(shí)踐教學(xué)模式著力打造聯(lián)動(dòng)式課堂教學(xué)和步入式實(shí)踐教學(xué)，依托智媒體、大數(shù)據(jù)庫、虛擬仿真和網(wǎng)絡(luò)通訊等信息技術(shù)，根據(jù)桌面式、沉浸式、分布式等多樣化需要，拓展高校思政課教學(xué)的時(shí)空與資源，在理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和育人效果。

（作者系河南師范大學(xué)二級(jí)教授、博士生導(dǎo)師，河南省特聘教授；文章系國家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目“基于口述史的紅旗渠精神生成邏輯與當(dāng)代價(jià)值研究”[18AKS019]、教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“‘大思政課’的理論與實(shí)踐研究”[21JZD054]的階段性成果）

《中國教育報(bào)》2022年12月27日第10版