以新課程理念導(dǎo)引育人方式變革

2022年是全面落實(shí)“十四五”規(guī)劃的關(guān)鍵之年，也是第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的開局之年。在這不平凡的一年里，我們見證了國家發(fā)展的一系列重大事件，感受到新時(shí)代蓬勃的律動(dòng)以及由此帶來的新變局。

2022，這些大事從不同層面深刻影響億萬師生

2022年，我國成功舉辦了北京冬季奧運(yùn)會(huì)，展示了大國的實(shí)力和精神面貌；迎來了香港回歸25周年，祖國的和平統(tǒng)一大業(yè)向前推進(jìn)；順利執(zhí)行了“問天”“夢(mèng)天”航天任務(wù)，國家航天事業(yè)再創(chuàng)輝煌；中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年，“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)”的認(rèn)知深入人心……

2022年最重要的大事，無疑是10月份召開的中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“黨的二十大”）。這次大會(huì)科學(xué)謀劃了未來5年乃至更長(zhǎng)時(shí)期黨和國家事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)和大政方針，進(jìn)一步指明了黨和國家事業(yè)的前進(jìn)方向，系統(tǒng)闡述了教育、科技、人才在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家中的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用，這是對(duì)科教興國和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的創(chuàng)新性表達(dá)，必將重構(gòu)學(xué)校教育和人才培養(yǎng)的新格局。

2022年在新時(shí)代國家教育改革與發(fā)展的進(jìn)程中同樣意義非凡。在2021年3月份公布的“十四五”規(guī)劃中，“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”成為我國未來教育發(fā)展的基本目標(biāo)和重要追求。2022年各項(xiàng)工作緊密圍繞這一目標(biāo)扎實(shí)推進(jìn)，并取得了一系列顯著的效果。

——積極落實(shí)“雙減”政策，各地“雙減”工作進(jìn)入落地監(jiān)管的深水區(qū)。全國各地認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“雙減”政策精神，以全面提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用為工作重點(diǎn)，嚴(yán)格規(guī)范校外培訓(xùn)、切實(shí)減輕中小學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。各中小學(xué)校以深化教育教學(xué)改革、提升課堂教學(xué)質(zhì)量為抓手，優(yōu)化教學(xué)方式，全面壓減作業(yè)總量，降低考試壓力，開展多種課后育人活動(dòng)，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，切實(shí)破除中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的頑疾。針對(duì)校外培訓(xùn)，各地加強(qiáng)管理和引導(dǎo)，有效扭轉(zhuǎn)校外培訓(xùn)亂象，不斷通過優(yōu)化措施促使校外培訓(xùn)規(guī)范化發(fā)展，風(fēng)清氣正的教育氛圍逐步形成。

——《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》從1月1日起正式實(shí)施，夯實(shí)各方主體責(zé)任。該法從家庭責(zé)任、國家支持、社會(huì)協(xié)同和法律責(zé)任等方面明確家庭教育的責(zé)任分擔(dān)，為推動(dòng)家庭教育由“家事”上升為“國事”提供了法理依據(jù)。推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革需要良好的社會(huì)環(huán)境，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)需要學(xué)校教育和家庭教育形成合力，而家庭教育是其中重要一環(huán)。這部法律是繼《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》和新版《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》后又一部教育領(lǐng)域的重磅法規(guī)，它切實(shí)發(fā)揮“指引”和“賦能”的功效，使家長(zhǎng)“依法帶娃”、社會(huì)“依法護(hù)娃”，有助于建立健全家庭學(xué)校社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，這是又一項(xiàng)事關(guān)民生發(fā)展大計(jì)的奠基性工程。

——加強(qiáng)科學(xué)教育，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在當(dāng)今時(shí)代，引領(lǐng)科技創(chuàng)新、增強(qiáng)國家綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力離不開大批科技創(chuàng)新人才，而科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又依賴于高質(zhì)量的科學(xué)教育。豐富科學(xué)教育內(nèi)涵、創(chuàng)新科學(xué)教育實(shí)踐方式成為2022年基礎(chǔ)教育的一大亮點(diǎn)。3月16日，教育部、中國科學(xué)院舉行會(huì)商會(huì)議，研討深化科學(xué)教育，提出：要推動(dòng)科學(xué)教育深度融入各級(jí)各類教育，統(tǒng)籌大中小學(xué)課程設(shè)計(jì)；合作推動(dòng)教材建設(shè)，打造一批具有權(quán)威性、示范性的優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育教材；合作提升教師的科學(xué)教育能力，鼓勵(lì)綜合性大學(xué)培養(yǎng)中小學(xué)科學(xué)教師。9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的意見》，提出：將激發(fā)青少年好奇心、想象力，增強(qiáng)科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識(shí)作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容，把弘揚(yáng)科學(xué)精神貫穿于教育全過程。建立科學(xué)家有效參與基礎(chǔ)教育的機(jī)制，充分利用校外科技資源加強(qiáng)科學(xué)教育。加強(qiáng)幼兒園和中小學(xué)科學(xué)教育師資配備和科學(xué)類教材編用，提升教師科學(xué)素質(zhì)。

——發(fā)展智慧教育，促進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。1月份召開的全國教育工作會(huì)議提出實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，《教育部2022年工作要點(diǎn)》也將“實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”列為重點(diǎn)任務(wù)。3月，教育部印發(fā)《國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用方案》，加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)，國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)也正式上線，成為改進(jìn)教學(xué)方式、共享優(yōu)質(zhì)教育資源的重要載體。新時(shí)代的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于服務(wù)學(xué)生的差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)，凸顯技術(shù)賦能，促進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度整合。

——推動(dòng)“強(qiáng)師計(jì)劃”，打造高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。高素質(zhì)教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，提出了教師隊(duì)伍建設(shè)的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)，如：到2025年形成一批可復(fù)制可推廣的教師隊(duì)伍建設(shè)改革經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一批碩士層次的中小學(xué)教師和教育領(lǐng)軍人才；到2035年構(gòu)建開放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的高水平教師教育體系，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制等。“強(qiáng)師計(jì)劃”圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)的四大方面提出15條具體措施，如提升教師思想政治素質(zhì)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)、開展國家教師隊(duì)伍建設(shè)改革試點(diǎn)并建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)、實(shí)施高素質(zhì)教師人才培育計(jì)劃和中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師定向培養(yǎng)計(jì)劃、進(jìn)一步完善教師資格制度、優(yōu)化義務(wù)教育教師資源配置等?！皬?qiáng)師計(jì)劃”是基礎(chǔ)教育發(fā)展的奠基性工程，必將助力我國教師教育邁上新的臺(tái)階，從而培養(yǎng)新時(shí)代的“大國良師”。

2022，義務(wù)教育新課程開啟基礎(chǔ)教育新篇章

對(duì)于廣大中小學(xué)校來說，高質(zhì)量教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵在于切實(shí)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，通過課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。顯然，在中小學(xué)校，課程與教學(xué)問題是教育高質(zhì)量發(fā)展的核心和關(guān)鍵，抓住了這一核心要素，就抓住了問題的要害，由此盤活和帶動(dòng)學(xué)校層面的教育改革，打造新的教育教學(xué)生態(tài)，學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展才有清晰的行動(dòng)路徑和實(shí)施保障。

2022年4月，教育部召開新聞發(fā)布會(huì)，向全社會(huì)公布了新版義務(wù)教育課程方案和16門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并要求在秋季學(xué)期開始實(shí)施。這意味著2019年1月正式啟動(dòng)的新一輪義務(wù)教育課程修訂工作向縱深推進(jìn)，這是黨的十八大以來、繼2017年高中課程修訂之后基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的又一件大事，標(biāo)志著中小學(xué)校在深入落實(shí)“雙減”政策、推動(dòng)高質(zhì)量教育體系建設(shè)和教育現(xiàn)代化發(fā)展的道路上又邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。本次課程修訂對(duì)新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育課程改革20年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面的審視、總結(jié)和提煉，結(jié)合新時(shí)代教育發(fā)展的新特征、素質(zhì)教育發(fā)展的新態(tài)勢(shì)和未來人才培養(yǎng)的需求，提出了符合未來教育發(fā)展的新理念和創(chuàng)新性的舉措。本次課程修訂對(duì)未來義務(wù)教育階段的課程與教學(xué)進(jìn)行了新的制度設(shè)計(jì)，其核心追求是貫徹“課程育人”新理念，改革不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，引領(lǐng)育人方式變革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。這些新的育人方式，主要表現(xiàn)為綜合育人、實(shí)踐育人和跨學(xué)科育人。新的育人方式回應(yīng)了未來教育發(fā)展的基本原則，是對(duì)中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展道路的探索與求證。

堅(jiān)持全面發(fā)展、育人為本

提出“綜合育人”新要求

“綜合育人”既是新時(shí)代我國“五育并舉”教育方針的體現(xiàn)，又是這一方針的具體化和直接表達(dá)。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是新時(shí)代我國教育方針的主要內(nèi)容，也是馬克思主義關(guān)于“人的全面發(fā)展”學(xué)說在我國教育實(shí)踐中的具體應(yīng)用，與我國的社會(huì)主義性質(zhì)高度一致。這是我國發(fā)展素質(zhì)教育的根基，必須得到不斷鞏固和加強(qiáng)，而不能被弱化?！熬C合育人”從德智體美勞等各領(lǐng)域的全面發(fā)展出發(fā)，聚焦人的綜合素養(yǎng)培育，很好地體現(xiàn)了“五育并舉”的政策主張，有助于克服死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端。

什么是“綜合育人”？“綜合育人”不是以發(fā)展學(xué)生某一個(gè)方面的素質(zhì)和能力為目的，而是基于學(xué)生德智體美勞等各方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)而體現(xiàn)出的育人方式和方法?！熬C合育人”的基本追求在于幫助學(xué)生掌握未來發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格，以更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活。本次課程修訂提出“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的課程體系”，增加了勞動(dòng)課程并首次編寫勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步豐富和完善了義務(wù)教育課程內(nèi)容體系。同時(shí)，本次課程修訂在課時(shí)分配上也為落實(shí)“綜合育人”創(chuàng)造了條件。例如，新版課程方案規(guī)定，勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和校本課程這四個(gè)領(lǐng)域的課程合起來占總課時(shí)的14%—18%，根據(jù)九年總課時(shí)數(shù)9522計(jì)算，那么九年里這四類課程所占的總課時(shí)數(shù)也是很大的。這四類課程的實(shí)施為“綜合育人”提供了很大空間。

具體而言，為實(shí)現(xiàn)“綜合育人”，本次課程修訂對(duì)課程的設(shè)置及實(shí)施做出了一些新的調(diào)整，主要包括幾個(gè)方面：

一是設(shè)置了多門綜合課程，包括綜合實(shí)踐活動(dòng)、科學(xué)、勞動(dòng)、信息科技等。這些課程要么在內(nèi)容上涵蓋了兩門及以上的學(xué)科內(nèi)容，要么本身就是以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)為核心的綜合經(jīng)驗(yàn)課程，為落實(shí)“綜合育人”奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是將原有的品德與生活、品德與社會(huì)及思想品德這三門課程整合為道德與法治，從一年級(jí)到九年級(jí)貫通開設(shè)。這一做法體現(xiàn)了學(xué)校思政課程一體化的要求，德育有了更為堅(jiān)實(shí)的課程依托，并且內(nèi)容上更加豐富連貫，有助于實(shí)現(xiàn)“綜合育人”。三是調(diào)整藝術(shù)課程，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)綜合化。在原有音樂、美術(shù)分科課程的基礎(chǔ)上，一至二年級(jí)開設(shè)“唱游·音樂”“造型·美術(shù)”課程，八至九年級(jí)則開設(shè)包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）等多種藝術(shù)形式在內(nèi)的課程供學(xué)生選擇?？梢哉f，課程綜合化設(shè)置為實(shí)現(xiàn)“綜合育人”提供了具體的課程載體和實(shí)踐形態(tài)，有力支撐了教與學(xué)方式的創(chuàng)新。

堅(jiān)持變革育人方式、突出實(shí)踐

提出“實(shí)踐育人”新要求   

實(shí)踐是人能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的社會(huì)性活動(dòng)。在認(rèn)識(shí)自然的過程中，實(shí)踐是人具有主觀能動(dòng)性的最直接體現(xiàn)，也是改造自然的最基本途徑。因此，無論對(duì)于人自身發(fā)展還是與外部世界互動(dòng)，實(shí)踐都具有不可取代的重要作用。在教育領(lǐng)域，實(shí)踐是學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展自身經(jīng)驗(yàn)并認(rèn)識(shí)世界的基本途徑，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“實(shí)踐育人”本來應(yīng)該是學(xué)校教育的重要追求，是學(xué)生們成長(zhǎng)的基本途徑。然而，當(dāng)前一些學(xué)校辦學(xué)條件越來越優(yōu)越、教育手段越來越豐富，對(duì)實(shí)踐卻重視不夠。學(xué)生掌握了大量知識(shí)而缺少體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)做書本上的練習(xí)題而不會(huì)解決生活中的具體問題。

新課程強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐育人”，意在通過實(shí)踐活動(dòng)和體驗(yàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能。突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’?！边@一主張的初衷，就是要改變傳統(tǒng)的以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的單一的育人方式，挖掘教育中的實(shí)踐元素，并通過各種實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生體驗(yàn)發(fā)展其核心素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

2001年開始的基礎(chǔ)教育課程改革，就提出從小學(xué)到高中開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，本次課程修訂繼續(xù)保留這門課程，可以說為“實(shí)踐育人”的落實(shí)提供了重要的課程載體。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際的活動(dòng)過程的親歷和體驗(yàn)，注重學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變過往以單一的知識(shí)接受為基本方式、以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的機(jī)械學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，如探究、調(diào)查、訪問、考察、操作等。

在推動(dòng)“實(shí)踐育人”方面，本次課程修訂還獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程，將勞動(dòng)教育的內(nèi)容分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)，并設(shè)計(jì)了十大任務(wù)群，在不同學(xué)段作出了相應(yīng)安排。設(shè)置勞動(dòng)課程的目的就是要強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外親歷勞動(dòng)過程；而且以體力勞動(dòng)為主，讓學(xué)生出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)?？梢?，勞動(dòng)教育的本質(zhì)在于勞動(dòng)實(shí)踐和體驗(yàn)，這充分體現(xiàn)了“實(shí)踐育人”的價(jià)值取向。

新一輪課程修訂還倡導(dǎo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要求學(xué)生“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。在實(shí)施過程中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境提出問題，并利用相關(guān)知識(shí)與信息資料開展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問題并展示和分享項(xiàng)目成果。所以，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)為一系列情境性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)踐的方式來獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)已經(jīng)受到廣大中小學(xué)生的歡迎，這也是“實(shí)踐育人”的又一具體體現(xiàn)。

堅(jiān)持加強(qiáng)課程綜合、注重關(guān)聯(lián)

提出“跨學(xué)科育人”新要求

眾所周知，科學(xué)知識(shí)在積累到一定程度后就產(chǎn)生了分科，分科使科學(xué)發(fā)展更為迅速，也促使人類社會(huì)的發(fā)展不斷向前邁進(jìn)。在實(shí)踐中，學(xué)校中的分科教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)效率、幫助學(xué)生建立學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著重要作用，但單純的分科知識(shí)無法應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的真實(shí)情境，分科強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性而忽視了不同學(xué)科知識(shí)的橫向關(guān)聯(lián)，由此帶來一些弊端，比如導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)機(jī)械、淺層次學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果差、不能綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決某一具體問題等。長(zhǎng)期以來，我國的中小學(xué)校強(qiáng)調(diào)分門別類地開設(shè)不同的學(xué)科課程，每門課程只是針對(duì)特定的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，不同學(xué)科知識(shí)之間缺少關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識(shí)是彼此分離的，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

“跨學(xué)科育人”與“分科育人”相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)科的關(guān)聯(lián)性角度出發(fā)幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的關(guān)系，整體把握知識(shí)的屬性，從而學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。本次課程修訂提出“跨學(xué)科育人”的要求，就是從破解分科主義教學(xué)的弊端出發(fā)，有效解決分科教學(xué)帶來的學(xué)科知識(shí)之間的割裂問題，突出跨學(xué)科、多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。例如，新版課程方案指出：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。加強(qiáng)綜合課程建設(shè)，完善綜合課程科目設(shè)置。開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能?！边@一規(guī)定指出了“跨學(xué)科育人”的兩種主要路徑：一是加強(qiáng)課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，整合相關(guān)課程內(nèi)容形成綜合課程，體現(xiàn)的是課程設(shè)計(jì)的綜合化；二是突出教學(xué)實(shí)施的跨學(xué)科性，從跨學(xué)科的角度開展多學(xué)科協(xié)同教學(xué)，體現(xiàn)的是課程實(shí)施的綜合化。無論前者還是后者，“跨學(xué)科育人”都必須圍繞兩門及兩門以上學(xué)科展開，單一學(xué)科內(nèi)部是無法實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科育人”的。

為了充分保證“跨學(xué)科育人”的落實(shí)，本次課程修訂提出了一些具體的要求，包括強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，注重“做中學(xué)”，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系；推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。尤其是提出了開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的要求，即“原則上各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出是一次創(chuàng)新，它集中體現(xiàn)了“跨學(xué)科育人”這一重要的價(jià)值取向，把“跨學(xué)科”作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，有意識(shí)地突破了學(xué)科界限，把相關(guān)學(xué)科或相鄰學(xué)科的多種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合起來，為學(xué)生發(fā)展綜合素養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。從這個(gè)角度看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)拓展了學(xué)科教學(xué)的基本目標(biāo)，放大了其育人功能，是對(duì)學(xué)科育人的突破和發(fā)展。

總之，2022年是波瀾壯闊的一年，在黨的二十大精神引領(lǐng)下，學(xué)校教育這艘大船一定會(huì)繼續(xù)乘風(fēng)破浪，在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的征程中不斷取得突破，譜寫新的時(shí)代樂章！

（作者分別系中國教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、研究員，中國教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究所副研究員）

《中國教育報(bào)》2022年12月28日第9版