虛擬教研室如何化“虛”為“實”

■“聚焦國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”理論篇⑤

核心觀點

虛擬教研室是基于現(xiàn)代信息技術組建的新型基層教學組織。它的落地生根，高校教師的參與至關重要。因此，要以方法融合，提升虛擬教研的工作效能；以機制創(chuàng)新，激發(fā)虛擬教研的內生動力；從而提高教師教育教學專業(yè)能力，提升參與虛擬教研的內驅力。

虛擬教研室特點

· 人員組成靈活化

· 組織載體信息化

· 教研內容多樣化

· 教研方式互動化

虛擬教研室建設三大類內容

· 專業(yè)類教研

· 課程類教研

· 教學類教研

虛擬教研室構建三大著力點

· 以問題導向為教研起點

· 培養(yǎng)虛擬教研場景應用意識

· 提升教師教研數(shù)字勝任力

人才培養(yǎng)，是大學的第一使命；教學實踐，是培養(yǎng)人才的重要途徑。如何以本為本，全面提升教師教書育人的能力，是推動我國高等教育高質量發(fā)展的必然要求。目前，新一代智能技術已成為重塑高等教育形態(tài)的新動能，以實體教研室為基礎，融合開放互聯(lián)、虛實融通、資源共享特點的虛擬教研室也應運而生。自2022年2月以來，教育部陸續(xù)啟動了兩個批次共657個高校虛擬教研室試點建設項目，為推動教研創(chuàng)新、促進教學變革、提升教學質量提供了數(shù)字通道。

分類探索，明確虛擬教研建設方向

教研即教學研究，是在理論指導下對教學現(xiàn)象、問題和過程開展的研究活動。圍繞教研質量提升的核心目的，虛擬教研室以數(shù)字賦能和數(shù)據(jù)驅動為創(chuàng)新動力，以專業(yè)建設、課程教學、教學改革等為主題進行分類探索，從而建設多層級、多學科領域、多類型的新型基層教學組織體系。

專業(yè)類教研，升級適應數(shù)字化、智能化專業(yè)建設挑戰(zhàn)。專業(yè)是高等教育人才培養(yǎng)的基本單元，教學改革改到最要緊處，是抓好專業(yè)。響應黨的二十大“科技、教育、人才”三位一體統(tǒng)籌部署，專業(yè)類教研以高質量專業(yè)（專業(yè)群）建設為目標，圍繞數(shù)字轉型背景下如何研制專業(yè)規(guī)范、構建人才培養(yǎng)模式、制訂人才培養(yǎng)方案、建設專業(yè)師資隊伍等開展建設。從專業(yè)層面打造新工科、新文科、新農科、新醫(yī)科，以產教協(xié)同育人、跨學科人才培養(yǎng)等方式升級適合數(shù)字化、智能化挑戰(zhàn)的專業(yè)辦學水平。以華東師范大學為例，2022年9月啟動了數(shù)據(jù)驅動教學、科創(chuàng)教育等9個微專業(yè)，培養(yǎng)學科交叉背景下的復合型專業(yè)人才。

課程類教研，探索新形態(tài)教材、新體系課程建設路徑。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量。課程類教研以建設高質量的課程或課程群為目標，重點解決課程目標、課程內容、課程教材、課程實施等問題。目前，課程類教研圍繞金課建設、課程思政建設、課程知識圖譜構建、新形態(tài)教材建設、校際協(xié)同開課等開展。以華南師范大學牽頭的“人工智能教育應用”慕課為例，該課程協(xié)同多所灣區(qū)高校組建校際課程教學團隊，共建立體化課程資源和新形態(tài)教材。該課程自疫情以來為近4萬名學員提供了在線教學服務，形成了基于同一門慕課協(xié)同教學匯聚優(yōu)質師資，提升課程建設質量的策略。

教學類教研，深化課堂教學數(shù)字賦能。課堂是教師教學的主戰(zhàn)場，是教研工作繞不開的關鍵場景。教學類教研以建設高質量課堂為目標，以課堂和課例為載體開展教研，有效利用教與學的數(shù)據(jù)和數(shù)字化教學工具，對教學的新理念、新模式和新方法等進行系統(tǒng)性、常態(tài)化和創(chuàng)新性的研究。數(shù)字轉型背景下的教學類教研中出現(xiàn)了雙師課堂、數(shù)字孿生課堂、混合課堂、翻轉課堂、虛擬仿真教學等新形式。

方法融合，提升虛擬教研工作效能

在智能技術支持下，虛擬教研室突破了時空限制、打破了校園圍墻，為開展高質量教研交流、高效率資源協(xié)同、高水平教研發(fā)展提供了強有力的支撐。在創(chuàng)新教研形態(tài)、構建教學發(fā)展共同體、共建優(yōu)質教學資源庫等多項虛擬教研室具體建設任務落實中，需要將數(shù)字技術與教研方法深度融合，提升虛擬教研的工作效能。

首先，要以問題導向作為虛擬教研的起點。切實解決問題是任何一項工作開展的關鍵所在，在教育數(shù)字化轉型的大背景下，虛擬教研需要充分發(fā)揮互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、人工智能的優(yōu)勢，利用數(shù)字化工具及數(shù)據(jù)驅動，精準定位教研中的真問題、疑難題。例如，結合國家高等教育政策，確定各類虛擬教研室的教研主題和問題；從一流課程建設和教學活動中尋找教研問題；從大學生學情數(shù)據(jù)分析和學業(yè)診斷情況中尋找教研問題；從一流專業(yè)建設困難和人才培養(yǎng)難點中尋找教研問題；從教學與技術融合應用的過程中尋找教研問題；等等。

其次，要具有虛擬教研的場景應用意識。借助數(shù)字技術支撐，虛擬教研實施過程中出現(xiàn)了直播教研、移動教研、智能教研、在線工作坊、名師網絡示范課、混合式教研等多樣的應用場景，這就要求教研工作者具有靈活適配的創(chuàng)新設計意識。如組織分析國家高等教育智慧教育平臺的欄目特色，充分借助其中國家級教學名師和一流課程資源的標桿作用，創(chuàng)設出適合本地化教學應用的虛擬教研場景和操作方法。

再其次，要提升教師虛擬教研的數(shù)字勝任力。在推進教育數(shù)字化的過程中，方法重于技術。一方面，沒有最好的技術，只有需求導向、應用為王的選擇策略。高校教師既要掌握那些“應用門檻低、輕量級、實用易用”的教研技術，包括直播工具、資源處理工具、互動工具等，也應該根據(jù)條件掌握大數(shù)據(jù)、智能聽評課、教師畫像、虛擬仿真沉浸系統(tǒng)、元宇宙等高端的教研技術手段。另一方面，教研有法，但無定法，貴在得法。在具體開展虛擬教研活動時，教師還要切實掌握在線備課、在線磨課、在線評課的技巧，掌握有效組織虛擬研討的方法，掌握調控虛擬教研活動節(jié)奏的策略等。

機制創(chuàng)新，激發(fā)虛擬教研內生動力

虛擬教研室的核心仍然是教學和科研，無論是課程群，還是虛擬現(xiàn)實技術，都是輔助教研的工具。想要讓虛擬教研室落地生根，作為虛擬教研室的主體，高校教師的作用至關重要。如何激發(fā)教師參與虛擬教研的積極性，需要以機制創(chuàng)新提供重要保障。

一是尋求將虛擬教研工作可操作化的抓手。虛擬教研落到實處，根本上取決于虛擬教研室課程群中教師的內驅力，需要通過參與具體工作從而增強教師提高教育能力、教學質量的緊迫感。因此，虛擬教研室需發(fā)揮數(shù)字化優(yōu)勢，實現(xiàn)教研空間虛實融合、教研過程操作可行和教研成果可視化。如以研究課題為抓手，在科研和教研的雙向融合過程中，帶動和培育虛擬教研團隊的共同發(fā)展；以一流課程建設為抓手，帶動各類課程優(yōu)質資源共建與多校教材聯(lián)編；以校際協(xié)同開課服務為抓手，帶動跨校授課團隊建設和在線集體備授課；等等。

二是建立數(shù)據(jù)驅動的虛擬教研評價機制。數(shù)字時代，教研向科學化、精準化發(fā)展，更多需要推動5G、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術的應用，實現(xiàn)虛擬教研無感知、全過程數(shù)據(jù)采集、挖掘及智能分析。如對教師特征數(shù)據(jù)、教研心理數(shù)據(jù)、教學過程數(shù)據(jù)、教研行為數(shù)據(jù)、教研成果數(shù)據(jù)等進行多源數(shù)據(jù)的采集和綜合評價，實現(xiàn)精準教研；通過在教研數(shù)據(jù)中搭載匹配學情數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)，實現(xiàn)以評促研、以評促改。

三是探索經由實踐檢驗的應用倒逼機制。要把虛擬教研過程中形成的理論、方案和資源，在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設和課程教學的實踐中轉化應用，并通過實踐進行迭代推廣。

四是形成虛擬教研室的常態(tài)化管理機制。針對虛擬教研室的跨地域、跨時空，建立常態(tài)化教研管理機制，才能推動各學校在虛擬教研下的深度融合。首先，每類虛擬教研室需結合實際，制定教研室的工作章程和工作規(guī)范，如創(chuàng)建工作簡報制度，定期發(fā)布教研工作安排和教研共建成果，形成集體教研凝聚力；其次，切實發(fā)揮互聯(lián)網管理扁平化特點，開展自組織式虛擬教研。鼓勵各教研室，根據(jù)需求動態(tài)靈活組建區(qū)域性、主題性、學科性等教研工作組，提高虛擬教研管理工作的彈性化、實效性。

教育數(shù)字化是促進教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)教育強國、建設學習型社會的重要舉措。而虛擬教研室是我國實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的新探索和新模式，作為一種新的教研模式和教育組織形態(tài)，需要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，綜合考慮師生等多方面要素，在實踐中不斷提煉總結經驗，確保虛擬教研強師資、促教學、育人才初衷的落地落實，并實現(xiàn)發(fā)展的高質量與可持續(xù)。

（作者胡小勇系華南師范大學教育人工智能研究院常務副院長、教授，李婉怡系華南師范大學研究生）

《中國教育報》2023年01月04日第4版