素質教育從學前兒童開始

■貫徹黨的二十大精神 促進學前教育發(fā)展 專家談

黨的二十大報告指出：辦好人民滿意的教育。堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設高質量教育體系，發(fā)展素質教育，促進教育公平。今天，近九成的幼兒能享受到普惠性學前教育服務，增強了人民群眾的幸福感。隨著黨的二十大勝利召開，中國學前教育發(fā)展將開啟新的篇章。為“建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，學前教育也應當成為兒童素質教育的堅實起點。

教育是培養(yǎng)人的活動。早在1947年，陳鶴琴就在英文版的《活教育》中提出“做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人”的學前兒童素質教育目標。他認為，做一個現(xiàn)代中國人必須具備健全的身體、創(chuàng)造的能力、服務的精神、合作的態(tài)度和世界的眼光。這一觀點依然符合當代對兒童素質教育的期待。素質教育要使兒童學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎。

素質教育的推進是一個系統(tǒng)工程，必須從學前兒童著手。我國學前教育已經(jīng)邁入高質量發(fā)展的新階段。優(yōu)質的學前教育將構成個體素質教育的美好起點，支持每一個兒童的可持續(xù)發(fā)展。素質教育的主張是對人民需求的回應，也是對當下應試教育、教育內卷、育兒焦慮等問題的反思。如何讓學前素質教育真正“生根開花”，是學前教育理論與實踐工作者的共同責任和挑戰(zhàn)。

學前素質教育是培育、提高全體學前兒童綜合素質的教育，以促進兒童、社會、自然的和諧發(fā)展為價值取向。當前學前素質教育的主要難點包括教育理論的建構、幼小銜接的實踐與幼兒素質教育質量評估標準的落實。展望未來，學前素質教育應聚焦以下變革。

一是完善學前素質教育理論。為深入探討學前素質教育理論的核心問題，首先要明確定義核心概念，分析兒童素質教育與學前教育學、兒童發(fā)展理論等領域的關系，將學前素質教育提升為一個有嚴格理論邊界的科學概念。從辯證的視角來看，兒童的素質是遺傳性與習得性、自然性與社會性、穩(wěn)定性與發(fā)展性，以及潛在性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一。學前素質教育理論也應當根據(jù)中國學前教育改革與發(fā)展的現(xiàn)狀而不斷生長、豐富與發(fā)展，使理論具有前瞻性和導向性。

二是堅決杜絕“小學化”傾向。高質量的學前教育致力于培養(yǎng)兒童“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”，而非提前教授小學的學科知識?！读x務教育課程方案（2022年版）》中加強了學段銜接，提出小學一、二年級課程必須注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。學前教育應以提升兒童綜合素質為己任，充分發(fā)揮現(xiàn)有游戲化、生活化課程的優(yōu)勢，為小學階段的素質教育做好充分準備。學前素質教育應注重兒童整體素質，包括個性發(fā)展、創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，關注兒童學習潛力的發(fā)揮。此外，學前素質教育還要觀照每個個體的生命體驗，融合兒童的生活與經(jīng)驗世界，與小學、家庭和社區(qū)開展深度互動。

三是切實落實《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）。隨著素質教育的深化，教育評價成為實施素質教育的重要因素之一。教育部印發(fā)的《評估指南》，旨在科學提高幼兒園保育教育水平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的兒童。其中的要點，如“能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習”“發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展”，都充分體現(xiàn)了素質教育的要求，對推動學前教育高質量發(fā)展具有重要引導作用。只有切實落實《評估指南》中的要求，才能將素質教育理論落地，全面促進學前兒童素質提升。

提升學前教育質量、推進兒童素質教育是教育事業(yè)以人民為中心的重要體現(xiàn)。隨著學前素質教育的推進、落實與有效銜接，幼有善育的美好愿景將照亮每一個童年。

《中國教育報》2023年01月08日第1版