樂(lè)當(dāng)“閱讀局長(zhǎng)”

教育局局長(zhǎng)做閱讀推廣，容易，也難。

說(shuō)容易，作為一局之長(zhǎng)，可以頂層設(shè)計(jì)，凡是一把手能賦能的都用上，準(zhǔn)奏效。

我做教育局局長(zhǎng)5年多，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)更甭說(shuō)運(yùn)用自如地把局長(zhǎng)的“主席臺(tái)權(quán)威”與閱讀推廣的風(fēng)生水起畫(huà)上等號(hào)或約等號(hào)。因?yàn)殚喿x推廣的最終朝向是培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，影響人的一生，影響一個(gè)學(xué)校、社區(qū)的未來(lái)。當(dāng)局長(zhǎng)個(gè)人的熱情、抱負(fù)之火得不到校長(zhǎng)、教師發(fā)乎情、動(dòng)于心的響應(yīng)時(shí)，火不旺，要熄滅。道理很簡(jiǎn)單，閱讀推廣慢熱、耗時(shí)，校長(zhǎng)、教師要分?jǐn)?shù)，哪能輕易共輿而馳。

此乃教育局局長(zhǎng)做閱讀推廣之難。

我的閱讀推廣，始終扣緊“喚醒”二字，喚醒校長(zhǎng)，喚醒教師，喚醒家長(zhǎng)，喚醒學(xué)生。人喚醒了、活躍了，就抓住了根本。

喚醒校長(zhǎng)。近年來(lái)，我以每月一次的頻率帶著全縣學(xué)校校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)共讀，每次共讀一本書(shū)或一個(gè)專題文章，以求彼此間朝向一致、尺碼相同。

校長(zhǎng)在觀望中做。一看我的決心和恒心，二看兄弟學(xué)校怎么做。讓他們看，因?yàn)檫@很符合人性。我把工作重心下移到學(xué)校，與校長(zhǎng)一起開(kāi)座談會(huì)、找教師談心、推薦書(shū)目等。其間，我加了許多一線教師的微信，備注了許多只有我才能看明白的信息，目的是記牢他們，確保再次見(jiàn)面時(shí)能叫出他們的名字，知道他們教什么學(xué)科。人心都是肉長(zhǎng)的，我與教師共畫(huà)同心圓，又向他們贈(zèng)書(shū)，有我自己寫(xiě)的書(shū)，有根據(jù)他們的興趣、學(xué)科選來(lái)的書(shū)。贈(zèng)書(shū)都有簡(jiǎn)單儀式，有一次，一位教師在朋友圈寫(xiě)道：我們的聰明局長(zhǎng)的贈(zèng)書(shū)。我知道，這是在為我的做法點(diǎn)贊。我深化與教師的關(guān)系，是為了閱讀推廣，而閱讀推廣，也是為了深化這種關(guān)系。

接下來(lái)，推廣行之有效的做法：教工會(huì)議專門(mén)拿出幾分鐘讓閱讀“先行者”敘事、種子教師組建共讀群、閱讀打卡、線上線下分享等。風(fēng)吹動(dòng)著一池春水。

有一次，一位教師給我發(fā)微信，說(shuō)她想刪除我。交流得知，她很想讀起來(lái)，無(wú)奈從小到大沒(méi)有閱讀習(xí)慣，打開(kāi)書(shū)，看著看著就想打瞌睡，這樣的狀態(tài)，不想占著局長(zhǎng)寶貴的微信位置。這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。研究的結(jié)果是，暫時(shí)讀不起來(lái)，那先做起來(lái)。做什么？研發(fā)課程，締造完美教室，推進(jìn)每月一事……一切有利于教育教學(xué)的事情都可以做起來(lái)，做到他們“囊中羞澀”時(shí)，他們就會(huì)去查資料、閱讀，這就是帶著問(wèn)題讀，解決問(wèn)題是前進(jìn)的最大動(dòng)力。

我適時(shí)讓學(xué)校把圖書(shū)館、閱覽室分拆到廊道、教室，書(shū)像茶幾上的點(diǎn)心，觸手可及，學(xué)校投入資金優(yōu)化閱讀環(huán)境。而我，進(jìn)一步加大贈(zèng)書(shū)、圖書(shū)漂流、評(píng)先獎(jiǎng)勵(lì)、減輕非教學(xué)負(fù)擔(dān)的力度。把一環(huán)環(huán)扣緊，就可以互相借力。學(xué)生在喚醒，在激發(fā)，在開(kāi)花。

閱讀促進(jìn)人的成長(zhǎng)，綜合施策更顯效果。出臺(tái)措施支持教師參加“新網(wǎng)師”學(xué)習(xí)，兩批次共動(dòng)員了211名教師。讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)互促，專業(yè)寫(xiě)作進(jìn)入了我和校長(zhǎng)、教師的視野。

家校合作共育的路子千萬(wàn)條，我以閱讀為橋，讓教師、家長(zhǎng)、學(xué)生找到合作的共同話題，求得合作的最大公約數(shù)。配之以招募社區(qū)領(lǐng)讀者等其他有效的辦法，閱讀推廣逐步向家庭、社區(qū)穩(wěn)扎穩(wěn)打。

人稱我“閱讀局長(zhǎng)”，我樂(lè)意。我在上任時(shí)就想著卸任時(shí)的事——不管我在與不在，他們還在讀著越來(lái)越多的書(shū)。

影響我的一本書(shū)：《林間最后的小孩》

影響我較大的一本書(shū)是2010年湖南科學(xué)技術(shù)出版社出版的《林間最后的小孩》，作者是美國(guó)人理查德·洛夫。

該書(shū)講述了兒童與自然的接觸越來(lái)越少的社會(huì)問(wèn)題，難得的是，洛夫把這個(gè)社會(huì)問(wèn)題與在電子產(chǎn)品環(huán)境下成長(zhǎng)的人中出現(xiàn)的令人擔(dān)憂的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，這些現(xiàn)象包括：肥胖率增加、注意力紊亂和抑郁癥等。這不是給孩子看的書(shū)，而是給成年人特別是家長(zhǎng)看的書(shū)，書(shū)中指出與自然的直接接觸對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)、兒童與成年人身心健康都有重要作用。洛夫不僅敲響了警鐘，也為恢復(fù)這一至關(guān)重要的關(guān)系提供了實(shí)際方法。自然教育并不是完全獨(dú)立于學(xué)校教育的新東西，它是教育的一種，目的是在與大自然的直接接觸中，讓孩子從小形成與自然和諧共處的素養(yǎng)。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年01月13日第10版