數(shù)字化怎樣為教研轉(zhuǎn)型護(hù)航

2020年疫情以來，以跨區(qū)教研和“優(yōu)課解碼”為核心的廣東數(shù)字化教研全面開展，目前該項(xiàng)目在100余所學(xué)校中推廣，積極探索中小學(xué)跨校教研的新模式，衍生出了“三校三師活動”等代表性案例?！叭Ｈ龓熁顒印钡暮诵膬?nèi)容為廣州和佛山三所學(xué)校三位教師異地聯(lián)合實(shí)施同步公開課。

針對以課堂教學(xué)為研究對象的教研活動存在的封閉僵化、參與主體單一、深層次交流不夠等問題，“三校三師活動”聚焦教研的規(guī)模、效率和精度三大方面重點(diǎn)開展。

首先，突破時空限制，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域大規(guī)模教研活動。基于直播平臺、教研平臺和評課平臺開展的網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)現(xiàn)了教研活動參與主體的多元化，即授課教師、聽課教師、教研員、高校教育專家、職前教師等均可參與教研互動。更為重要的是，教研主體的多元化，本質(zhì)在于構(gòu)建一種新的教研文化——一種自下而上的民主而自由的教研文化，不再只有教研員和專家充當(dāng)意見領(lǐng)袖，所有參研者均有權(quán)利以不同的方式發(fā)表自己的意見和建議，這是教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要外在體現(xiàn)之一。

在“三校三師活動”中，兩地三校三師三個班級同步連堂開展三節(jié)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)活動中通過點(diǎn)陣筆實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)的實(shí)時連接，觀摩教師可隨時了解教學(xué)進(jìn)展；教學(xué)活動的多點(diǎn)抓拍與推流，并在屏幕上實(shí)時展示現(xiàn)場聽課人員的互動交流，讓在線觀摩教師猶如身臨觀摩現(xiàn)場?？梢?，智能技術(shù)與多種平臺的有機(jī)融合，不僅有效擴(kuò)大了參與規(guī)模、提升參與積極性，而且利于引發(fā)個人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐展開課堂教學(xué)改革深度交流。

其次，聚焦教研效率，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的高效提升。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)既包括空間要素之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)，也包括教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過程結(jié)構(gòu)。前者涉及不同地區(qū)、班級師生如何在虛擬空間中互教、互學(xué)，這離不開流暢的沉浸式教學(xué)平臺；后者涉及整個教學(xué)過程如何螺旋式提升學(xué)生問題解決能力，這離不開創(chuàng)新型教學(xué)模式的打造、學(xué)習(xí)評價(jià)模型的建構(gòu)和評價(jià)數(shù)據(jù)的采集。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例，通過數(shù)字化教研將不同地區(qū)、學(xué)校的學(xué)生納入共同場域中，通過同課互構(gòu)、異課同構(gòu)等新型協(xié)同模式，探索課堂教學(xué)的新結(jié)構(gòu)。

同課互構(gòu)，特指在多個課堂中實(shí)施同一份教學(xué)設(shè)計(jì)，不同課堂的師生在教學(xué)過程中可以相互交流、相互借鑒、相互影響；異課同構(gòu)，是指針對一組前后相繼的課時（通常為一個單元的課時），不同教師分別負(fù)責(zé)不同課時的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過換位思考的方式按序同步完成該組課時的教學(xué)，共同建構(gòu)一個完整的教學(xué)活動。以“三校三師活動”中“電子門牌的設(shè)計(jì)與制作”一課為例，3位教師采用異課同構(gòu)的模式，圍繞“聚類教學(xué)”“概念提取”“關(guān)聯(lián)內(nèi)化”“遷移應(yīng)用”，分別完成單元中一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過協(xié)同合作實(shí)現(xiàn)了從單一課時到單元的整體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重組和教學(xué)流程的再造。在教學(xué)過程中，結(jié)合教材設(shè)計(jì)的人工智能素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)，同步利用點(diǎn)陣筆和鋪碼技術(shù)隨時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，即時了解不同班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)跨校教學(xué)的協(xié)同開展。通過數(shù)據(jù)的采集與分析，可發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)和學(xué)校適應(yīng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的差異，從而聚焦關(guān)鍵問題和共性問題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)診斷教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)，為磨煉新的教學(xué)結(jié)構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為教師專業(yè)能力內(nèi)涵式發(fā)展提供動力。

最后，打造有反饋的閉環(huán)式研修，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教研到個人。與常規(guī)教研相比，數(shù)字化教研更加重視教研反饋環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)研前、研中、研后的大跨度教研?！叭Ｈ龓熁顒印钡难行藁顒庸卜秩齻€階段進(jìn)行，分別為前置性學(xué)習(xí)、課例公開課、網(wǎng)絡(luò)互評?；诰W(wǎng)絡(luò)教研平臺構(gòu)建的“六個一”（一記、一點(diǎn)、一比、一析、一寫、一說）研修活動貫通整個流程，其中重要環(huán)節(jié)為聽課教師通過觀摩課堂教學(xué)活動，進(jìn)行深度剖析和研究，并提交兩分鐘左右的評課視頻。評課視頻首先由網(wǎng)絡(luò)教研平臺依據(jù)音量清晰、語速適中、語言流暢等維度進(jìn)行智能評分，再由全體聽課教師互評，也可以得到執(zhí)教教師的回應(yīng)，從而達(dá)到“評”后“評”的效果。在技術(shù)與平臺的支持下，開展循環(huán)評課利于促進(jìn)教師反思，針對性完善個人專業(yè)教學(xué)能力。

數(shù)字時代，教研轉(zhuǎn)型不僅要遵循教師成長規(guī)律，優(yōu)化教研內(nèi)容，更需要持續(xù)開展智能技術(shù)賦能的研修模式。同時在實(shí)施中不斷培養(yǎng)與挖掘高潛師資，探索與實(shí)現(xiàn)更多線上線下融合的聯(lián)合教學(xué)范例，從而推動新型教研模式的常態(tài)化開展，如此的良性循環(huán)將推動中小學(xué)教研向智能精準(zhǔn)不斷邁進(jìn)，助力實(shí)現(xiàn)教研數(shù)字化轉(zhuǎn)型，形成數(shù)字化教研新生態(tài)。

（作者鐘柏昌系華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授，楊明歡系廣東省電化教育館應(yīng)用推廣部主任）

《中國教育報(bào)》2023年01月31日第4版