集群研修助力學前教育內(nèi)涵發(fā)展

幼兒園間師資力量不均、教師專業(yè)成長缺乏教研支持、教研制度不健全等問題，一度成為貴陽市學前教育發(fā)展的桎梏。為切實解決這些問題，2016年貴陽市印發(fā)《貴陽市教育局關于在全市幼兒園開展教研指導責任區(qū)活動實施方案》，經(jīng)過多年探索，教研指導責任區(qū)是什么、怎么建、怎么管等問題，有了可操作、可復制、可推廣的“貴陽方案”。

    教師集群研修，實現(xiàn)教研指導全覆蓋

每學期一個主題，根據(jù)主題開展一次專題講座、一次觀摩研討、一次經(jīng)驗交流、一次外出培訓、一次集體反思……這是貴陽市花溪區(qū)第四責任區(qū)的教研活動安排。這些活動為責任區(qū)教研工作搭建了和諧發(fā)展的平臺，實現(xiàn)了責任區(qū)教研全覆蓋。

教研是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑，區(qū)域教研質(zhì)量影響教師整體發(fā)展水平。通過近幾年的改革探索，貴陽市建成了四級教研網(wǎng)絡，“幼兒園—教研指導責任區(qū)—區(qū)縣—全市”聯(lián)動運行，將全市所有農(nóng)村園納入責任片區(qū)，各區(qū)縣根據(jù)地理位置、幼兒園現(xiàn)狀、管理水平、教研能力等劃分教研指導責任區(qū)。每個責任區(qū)以省、市級示范園為龍頭園，其他園為責任園，每個責任區(qū)包含8—15所幼兒園。目前主要有三種類型：一是城市示范園+鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心龍頭園，二是鄉(xiāng)鎮(zhèn)示范園+鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園+村級園，三是城市示范園+鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園+村級園。

“學前教研指導責任區(qū)是一種以優(yōu)質(zhì)園為引領的跨園際研修管理模式，也是以園本和區(qū)域研修為根本方式的學習共同體。”貴陽市教育科學研究所副所長張海鳳說。

在教研指導責任區(qū)建設上，各區(qū)縣群策群力，各出實招。

息烽縣將責任區(qū)建設作為學前教育質(zhì)量提升的有效方式，根據(jù)責任區(qū)發(fā)展需要研究出臺專項經(jīng)費管理制度、督導考核評價制度、專項會議制度等，解決了責任區(qū)建設與管理中“人、財、物、事”的核心問題。

云巖區(qū)的菜單式研訓突出了責任區(qū)教研的針對性和實效性，提高了責任區(qū)內(nèi)各幼兒園，特別是民辦園參與教研的積極性?！安藛问健毖杏柗帧邦A約點菜”“制作菜單”“品嘗菜品”三步。“預約點菜”由各園教師審視實踐中的困惑，通過填寫問卷上報教研需求?！爸谱鞑藛巍庇韶熑螀^(qū)教研管理團隊根據(jù)對教師的觀察和教師個人申報的教研需求，歸納、匯總、分析，列出教研菜單，策劃并組織活動。“品嘗菜品”是教師根據(jù)菜單自主選擇教研內(nèi)容，積極參與教研活動并做好反饋。

“從最初的縣級示范園提升到現(xiàn)在的市級示范園，都離不開責任區(qū)的幫助。一日活動安排、游戲環(huán)境創(chuàng)設、教研活動設計與組織，龍頭園的入園診斷非常有針對性?！庇^山湖區(qū)第三責任區(qū)責任園金華幼兒園園長谷偉說。

    多主體治理，健全教研評價機制

為更科學地反映學前教研指導責任區(qū)對學前教育保教質(zhì)量的影響，在學習借鑒國內(nèi)外質(zhì)量監(jiān)測與評價方法的基礎上，貴陽市建立起可量化的幼兒園教育質(zhì)量四級監(jiān)測機制與責任區(qū)教研工作四級考評機制，明確了多元監(jiān)測評價主體、對象、內(nèi)容、形式與方法，形成了診斷性評價、形成性評價、終結性評價有機結合，質(zhì)性評價和量化評價相結合的市、區(qū)、責任區(qū)、責任園四級監(jiān)測評價機制。

機制的建立明確了監(jiān)測與考評的功能定位、內(nèi)容與標準、方法與手段、結果運用等，并以“三建二當”（建示范教研室、示范責任區(qū)、示范責任園，當優(yōu)秀引領者、優(yōu)秀指導教師）實踐活動與先進表彰會、質(zhì)量監(jiān)測反饋與總結會、教研展示周等活動為載體，通過“捆綁考評、以獎代撥”，實現(xiàn)以評促建、促研、促教。

“‘四級考評’和‘三建兩當’以榜樣的力量鼓舞人，促進了先進經(jīng)驗在全市的推廣應用，解決了一些區(qū)（市、縣）心動不行動的不作為和慢作為，確保了責任區(qū)工作規(guī)定動作不走樣、自選動作有特色，成就了責任區(qū)改革實踐的千舟競帆?！辟F陽市教育科學研究所學前教育研究室副主任王艷說。

    建設融合性資源共享平臺，促進科學保教

責任區(qū)集群式發(fā)展的根本目的，就是要突破個體獨立辦園的固有模式，甚至是低水平辦園現(xiàn)狀和不良競爭態(tài)勢，通過園所與區(qū)域間的充分合作，促成更大規(guī)?；蚋髤^(qū)域?qū)W前教育的優(yōu)質(zhì)均衡。

近幾年，貴陽市探索以幼兒為中心，通過“自上而下”聚焦共性問題研發(fā)普適性資源，通過“自下而上”聚焦個性問題研發(fā)拓展性資源，建立“來自實踐、回歸實踐”的學前教研指導責任區(qū)融合性資源共享平臺。通過責任區(qū)四級研修，以“領學式”“點單式”“蹲點式”“互助式”“工作坊”等形式，指導幼兒園教師用好平臺資源促進科學保教，并在實踐中不斷完善和豐富，形成新的資源。每三年一屆的責任區(qū)成果獎評選，也激勵了各教研室、責任區(qū)和責任園投身科學保教研究。

責任區(qū)教研讓教研員與龍頭園、龍頭園與責任園之間的關系，都發(fā)生了變化。教研由最初的龍頭園“帶著走”，逐步過渡為大家“同步走”，最終向著責任園“放手走”發(fā)展。通過責任區(qū)教研，各地的教研狀態(tài)從“被動輸血”逐步變?yōu)椤白灾髟煅?，責任園教研活動成效日漸顯著，各地的教研內(nèi)容更契合幼兒發(fā)展特點和學習興趣，責任區(qū)教研優(yōu)勢得以體現(xiàn)，貴陽市學前教育發(fā)展道路更加寬廣。

《中國教育報》2023年02月12日第1版