從四方面入手做好創(chuàng)造性勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育事關(guān)“立德樹人”，是為德智體美勞全面發(fā)展的人才打底色、正坐標(biāo)的教育，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的融合育人價(jià)值。落實(shí)黨的二十大精神，創(chuàng)造性地以勞立德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，必須思考勞動(dòng)教育在人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、技術(shù)進(jìn)步等方面應(yīng)發(fā)揮的作用，與時(shí)俱進(jìn)地將人工智能時(shí)代社會(huì)生活、現(xiàn)代科技因素、創(chuàng)新創(chuàng)造精神融入勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才。這既是加強(qiáng)勞動(dòng)教育專業(yè)化人才培養(yǎng)、推進(jìn)勞動(dòng)教育可持續(xù)發(fā)展的重大突破，又是全面落實(shí)新時(shí)代黨的教育方針、加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的長(zhǎng)遠(yuǎn)布局，更是深入實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐的必然要求。

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，從“創(chuàng)造性勞動(dòng)”“創(chuàng)造性勞動(dòng)能力”“創(chuàng)造性解決問題”三個(gè)方面明確了勞動(dòng)教育“創(chuàng)造性”的含義。筆者認(rèn)為，學(xué)校實(shí)施創(chuàng)造性勞動(dòng)教育，要在以下四個(gè)方面下功夫。

    一是在體認(rèn)“勞動(dòng)就是創(chuàng)造”的新時(shí)代勞動(dòng)價(jià)值觀上下功夫

創(chuàng)造性勞動(dòng)教育是新時(shí)代勞動(dòng)育人的要求，也是新時(shí)代開展勞動(dòng)教育的新形態(tài)，科學(xué)的勞動(dòng)教育應(yīng)該與學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用深度融合。一方面，要突出“兩創(chuàng)”勞動(dòng)觀教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“人民創(chuàng)造歷史，勞動(dòng)開創(chuàng)未來”的馬克思主義勞動(dòng)觀的科學(xué)意蘊(yùn)，深刻領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)是中國(guó)式現(xiàn)代化共同富裕的力量源泉；另一方面，要貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話精神，讓學(xué)生牢固樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗等理念，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活、體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，讓學(xué)生充分理解創(chuàng)造性勞動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的引領(lǐng)作用，深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新在當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的重要性。

    二是在踐行“勞動(dòng)中研究”的新時(shí)代勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)上下功夫

新時(shí)代的勞動(dòng)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、埋頭實(shí)干的勞動(dòng)精神，還要在勞動(dòng)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、開展研究、整合知識(shí)、解決問題，變單一的體力勞動(dòng)為具有思維含量的創(chuàng)造性勞動(dòng)，提升創(chuàng)新精神。比如越來越多的學(xué)校開展“開心農(nóng)場(chǎng)”等種植勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、書籍閱讀、思維導(dǎo)圖制作探究自己種植的果蔬等農(nóng)作物的發(fā)展史，了解作物種植、生長(zhǎng)、成熟、收獲的全過程。比如沒有正確施肥會(huì)導(dǎo)致果蔬產(chǎn)生枯葉爛根甚至減產(chǎn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢、專業(yè)人員采訪，學(xué)會(huì)基肥、種肥、追肥等施肥方式?！伴_心農(nóng)場(chǎng)”建設(shè)的過程中，學(xué)生根據(jù)測(cè)量的數(shù)據(jù)，畫出示意圖，請(qǐng)教數(shù)學(xué)教師，計(jì)算班級(jí)種植面積有多大，長(zhǎng)寬比例怎樣比較合理；請(qǐng)教農(nóng)業(yè)專家，什么季節(jié)種植什么、不同的果蔬怎么澆水、怎樣防治病蟲害等。為保證“開心農(nóng)場(chǎng)”經(jīng)濟(jì)實(shí)用，學(xué)生們還要一邊研究管理，一邊核算成本。

    三是在探索“勞動(dòng)中創(chuàng)造”的新時(shí)代勞動(dòng)課程上下功夫

有關(guān)調(diào)研顯示，中小學(xué)生在花草樹木種植、烹飪、手工制作等簡(jiǎn)單勞動(dòng)中參與度高，而略顯復(fù)雜、技術(shù)含量高的創(chuàng)造性勞動(dòng)教育課程偏少，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“工程設(shè)計(jì)、發(fā)明創(chuàng)造、科技實(shí)踐、工藝制作”等內(nèi)容，仍未完全納入勞動(dòng)教育課程的范疇。創(chuàng)造性勞動(dòng)教育課程必須圍繞目標(biāo)定位，把先進(jìn)的勞動(dòng)形態(tài)、勞動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)造能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等融入勞動(dòng)教育，注重在真實(shí)社會(huì)情境和實(shí)踐問題中培養(yǎng)學(xué)生的綜合勞動(dòng)能力，體現(xiàn)人的全面發(fā)展需求和勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值；設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)問題解決或現(xiàn)實(shí)任務(wù)實(shí)施的跨學(xué)科主題課程，以實(shí)驗(yàn)研究、探索創(chuàng)新為主的項(xiàng)目式探究課程，以及基于學(xué)生未來職業(yè)體驗(yàn)的社會(huì)綜合實(shí)踐課程，構(gòu)建起知識(shí)、思維、能力、素養(yǎng)“四位一體”的創(chuàng)造性勞動(dòng)教育課程體系，通過課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造意識(shí)等，使學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)能力得到提高。

    四是在反思“勞動(dòng)中成長(zhǎng)”的新時(shí)代“五育”融合上下功夫

實(shí)現(xiàn)“五育”融合的關(guān)鍵在“融”，目標(biāo)在“合”。融，就是要在課程中“融匯”、在教學(xué)中“融入”；合，就是要在教育教學(xué)中進(jìn)行內(nèi)容整合，在評(píng)價(jià)考核中進(jìn)行目標(biāo)統(tǒng)合，在人才培養(yǎng)中堅(jiān)持知行合一。勞動(dòng)教育與德智體美相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，健康的身體給予勞動(dòng)支撐，勞動(dòng)又進(jìn)一步鍛煉著體魄、豐富著精神世界、感知并創(chuàng)造著美。新時(shí)代創(chuàng)造性勞動(dòng)，表現(xiàn)為勞動(dòng)中具有勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的精神，在勞動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用智慧創(chuàng)造性地解決問題，產(chǎn)生創(chuàng)新性的勞動(dòng)成果。這就要求我們更加重視家校社的融合協(xié)同；更加關(guān)注“教勞結(jié)合”“體腦結(jié)合”；更加關(guān)注學(xué)科交叉、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等。學(xué)校要以“創(chuàng)新勞動(dòng)方式，提高勞動(dòng)效率，立意終身發(fā)展，創(chuàng)造幸福生活”為愿景，推進(jìn)創(chuàng)造性勞動(dòng)實(shí)施。

（作者系浙江省北京師范大學(xué)余姚實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年02月24日第5版