“雙減”助力學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)力

自《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）實(shí)施以來，各級各類學(xué)校對傳統(tǒng)的育人模式進(jìn)行優(yōu)化，開展了諸多行之有效的教學(xué)嘗試。在沒有培訓(xùn)加量、時間擠壓的前提下，可供學(xué)生自主支配的時間逐漸增多。由此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力成為“雙減”政策達(dá)成減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)的關(guān)鍵。但是，出于學(xué)生心理發(fā)展階段的不成熟及教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)制約，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍存在一定困局，如學(xué)習(xí)動機(jī)淺層、學(xué)習(xí)策略單一、時間管理意識淡薄等。要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成從低位向高位的轉(zhuǎn)變，須盡快建立從個人到教師、家庭橫向協(xié)調(diào)配合的育人機(jī)制。

    激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

    促使自主學(xué)習(xí)自然發(fā)生

自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生的一種自發(fā)和主動的行為，在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)生進(jìn)行自我構(gòu)建與個性解讀，從而形成觀點(diǎn)和主見。

第一，樹立自省意識，形成自主學(xué)習(xí)反思力。學(xué)習(xí)中的自省意識，首先指向?qū)W生在學(xué)習(xí)中主體地位的確立。當(dāng)自我在內(nèi)心樹立了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性與目的性，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，才能將自主學(xué)習(xí)推向深入，形成“學(xué)習(xí)—動機(jī)—學(xué)習(xí)”的良性循環(huán)。其次，當(dāng)主體愿意學(xué)也能學(xué)時，還要思考“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控。在自主學(xué)習(xí)開始前，要結(jié)合學(xué)習(xí)情境，基于自我效能感和學(xué)習(xí)任務(wù)制定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體任務(wù)；在學(xué)習(xí)過程中，要不斷檢查和評價自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)、分析存在的問題及原因，及時強(qiáng)化、維持或中斷、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為；在自我反饋階段，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效性檢驗，正確評估自己的階段性學(xué)習(xí)程度，為下一階段學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)。

第二，借助信息技術(shù)，提高自主學(xué)習(xí)自控力。首先，學(xué)生可以利用信息技術(shù)的精準(zhǔn)畫像，更好地對時間進(jìn)行自主管理，對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效干預(yù)。比如使用部分喚醒自控力的應(yīng)用軟件，通過更優(yōu)的時間使用和整合方式，讓盈余時間獲得更大效率。其次，可以將信息技術(shù)作為自主學(xué)習(xí)方式革新的契機(jī)和條件保障。在線學(xué)習(xí)往往可以根據(jù)主體需求提供沉浸式體驗的個性化內(nèi)容，利用3D、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等新技術(shù)，引發(fā)學(xué)習(xí)主體更多的興趣點(diǎn)，疏通學(xué)習(xí)的卡殼點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的專注度。

第三，營造良好社群氛圍，編織自主學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)力?！半p減”政策實(shí)施后給學(xué)生留出了足夠的同伴時間，伙伴間的異質(zhì)思維互動是自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。當(dāng)學(xué)生通過獨(dú)立思考形成個人觀點(diǎn)后，可以多渠道傾聽他人看法，從而建立起同伴間的思維鏈接，最終在社會文化互動中完成認(rèn)知建構(gòu)與心智發(fā)展。如在語文整本書閱讀任務(wù)群的參與過程中，學(xué)生可以采用學(xué)習(xí)共同體的形式，通過合作情景模擬，分篇閱讀共享，雙向思辨論爭等方法，將閱讀、表達(dá)和交流融合在群際互動中，深化個體認(rèn)知，強(qiáng)化共處意識。

    提高教師課程實(shí)施力

    促進(jìn)自主學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

“雙減”政策的順利實(shí)施，有賴于教師的專業(yè)發(fā)展，但不可避免地給教師帶來工作時間“超長待機(jī)”問題，在課后仍需承擔(dān)大量的托管工作。面對越發(fā)繁雜的工作任務(wù)，教師需要提升思維轉(zhuǎn)化、課堂組織和教學(xué)評價等能力。

第一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維轉(zhuǎn)型，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)者?！兑黄鹬匦聵?gòu)想我們的未來：為教育打造新的社會契約》指出，在新的教育社會契約中，教師必須處于中心地位，其職業(yè)也必須被重新評估與構(gòu)想為一項激發(fā)新知識、實(shí)現(xiàn)教育和社會變革的集體事業(yè)?！半p減”政策實(shí)施后，如果教師還停留在傳統(tǒng)的課程認(rèn)識水平和課程實(shí)施能力層次，那么無論政策如何，學(xué)生都無法真正實(shí)現(xiàn)自主。因此，教師的課程意識和課程實(shí)施力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保障條件。在教育觀念上，教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，重視學(xué)生的經(jīng)驗與感受，為學(xué)生提供質(zhì)疑、判斷、思辨、想象的空間；在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)側(cè)重關(guān)注探究型問題，導(dǎo)向真實(shí)問題的解決，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過程同生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立的思考力。

第二，調(diào)整課堂組織方式，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)階發(fā)展。自主學(xué)習(xí)力是“后天獲得”的一種可教可學(xué)的、能夠階段性發(fā)展的能力。各學(xué)段的教學(xué)組織形式既要保證學(xué)生有合理的發(fā)展空間，又需考慮學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生能力的匹配度。

第三，改變學(xué)業(yè)評價方式，構(gòu)筑學(xué)生自主學(xué)習(xí)新樣態(tài)。教師在評價中創(chuàng)造正向誘因，減少過度競爭導(dǎo)致的學(xué)習(xí)壓力下移，能有效讓家長和學(xué)生走出“雙減”政策后的教育焦慮。如在制定教學(xué)目標(biāo)之初，同步設(shè)計評價任務(wù)單，保持學(xué)習(xí)過程的可視化；制作表現(xiàn)性評價量表，關(guān)注學(xué)生在活動過程和語文情境下的真實(shí)表現(xiàn)，不再以文本探究結(jié)果作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)；以活動的完成度、投入度、達(dá)成度、交流度等為維度，結(jié)合互評、自評等多種評價方式，實(shí)現(xiàn)客觀性和多元性的結(jié)合。只有學(xué)業(yè)評價的重心、內(nèi)容和形式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，才能真正讓家長和學(xué)生在“雙減”政策實(shí)施后擺脫優(yōu)績主義的陷阱，走向更加自主的學(xué)習(xí)空間。

    重構(gòu)家庭教育生態(tài)

    保證自主學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展

2022年1月，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式施行，助推家庭教育成為學(xué)校教育的及時“補(bǔ)位”。家庭教育要為孩子的自主學(xué)習(xí)做好加法。

第一，以平等教養(yǎng)方式推進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)的深化。首先，家長要合理設(shè)置育兒目標(biāo)。以全面發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，將孩子的發(fā)展置于更大的歷史背景、國家格局，重新思考教育的目的和社會的需求，充分回歸生活本位，認(rèn)識到良好的家庭關(guān)系、豐富的家庭活動能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，并更加重視孩子基本心理需求的滿足。其次，堅持終身學(xué)習(xí)的家庭教育氛圍的營造。兒童的思維具有具體形象性，因此，家長通過示范、激勵和對比帶來的榜樣效應(yīng)，能有效地提升孩子的自我效能感。最后，家長應(yīng)通過“身教”的方式，將自己掌握新技能、養(yǎng)成新習(xí)慣的過程分享給孩子，實(shí)現(xiàn)家庭內(nèi)部的終身學(xué)習(xí)與成長。

第二，以新型家校關(guān)系營造和諧共育環(huán)境。當(dāng)下的家校關(guān)系，單向灌輸多，雙向溝通少；彼此挑剔多，相互協(xié)作少。為此，家長首先需要加強(qiáng)與學(xué)校的日常溝通，主動建立信任紐帶，成為孩子學(xué)習(xí)的“同行者”。除了傳統(tǒng)的書面通知、到校面談、家長例會等，家長還要對家校通客戶端、微信公眾號、線上家長會、網(wǎng)絡(luò)聽證會等信息化路徑保持開放心態(tài)，暢通對孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解渠道。此外，家校共同體的建設(shè)，能讓家長深度參與共育融合，充分調(diào)用社會教育資源參與學(xué)校育人活動，實(shí)現(xiàn)家校社合力育人，引導(dǎo)孩子不僅關(guān)注當(dāng)下，更要面向未來。

第三，以多元家庭文化盤活孩子自主學(xué)習(xí)資源。家庭環(huán)境是家庭內(nèi)部結(jié)構(gòu)的整體反映，指向家庭教育整體氛圍的創(chuàng)設(shè)。有研究表明，優(yōu)良的家庭環(huán)境具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。包括家庭藏書量、家庭擁有物等要素在內(nèi)的家庭環(huán)境對孩子學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高具有顯著影響。家長可以通過裝扮學(xué)習(xí)角、設(shè)定親子共學(xué)時間、開展家庭閱讀分享會等方式，幫助孩子搭建家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。再者，還可以整合圈群式外部學(xué)習(xí)資源。“群集”是人類與生俱來的天性，家長可以在不同家庭之間、家庭與社區(qū)之間聯(lián)合搭建共學(xué)平臺，利用學(xué)習(xí)小組、圖書漂流會、跳蚤市場、社區(qū)自習(xí)室等途徑，給予孩子更為豐富的自主學(xué)習(xí)體驗。

（作者單位系南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所）

《中國教育報》2023年03月03日第8版