生物：細(xì)化知識體系 強(qiáng)化綜合運用

■備戰(zhàn)“三?！?nbsp;迎接高考·學(xué)科指導(dǎo)

生物學(xué)有本學(xué)科豐富的知識體系，也有生物學(xué)特有的思想方法體系。通過一輪和二輪復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生已初步梳理了各模塊知識，基本形成了高中生物學(xué)的知識框架和體系。但是前面兩輪復(fù)習(xí)可能還沒實現(xiàn)知識的全覆蓋，特別是一些低頻考點學(xué)生還掌握得不夠，形成一定知識漏洞；部分重難點知識點學(xué)生還沒完全消化和內(nèi)化，對這些知識的遷移運用還不夠熟練。因此，需要在三輪復(fù)習(xí)中再次瞄準(zhǔn)易錯目標(biāo)、知識漏洞和重難點內(nèi)容，制訂精細(xì)化復(fù)習(xí)計劃，進(jìn)一步細(xì)化知識體系，強(qiáng)化知識的綜合運用，學(xué)會知識的橫向遷移，提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)，最終提高三輪復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。

查漏補(bǔ)缺，細(xì)化知識體系

高中生物學(xué)的新教材共有2個必修模塊和3個選擇性必修模塊，5個模塊中共需要學(xué)生掌握10個大概念、21個重要概念、120個次位概念。三輪復(fù)習(xí)階段，教師一方面需要根據(jù)歷次學(xué)科診斷，對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行梳理統(tǒng)計，形成各模塊的知識點漏洞清單。要讓學(xué)生對這些知識再次充分內(nèi)化遷移，引導(dǎo)學(xué)生以10個大概念為核心，進(jìn)一步將每個大概念相關(guān)的重要概念和次位概念系統(tǒng)化與條理化，細(xì)化以大概念為核心的知識框架圖。

另一方面，教師還要讓學(xué)生學(xué)會厘清知識的內(nèi)在聯(lián)系，再次指導(dǎo)學(xué)生將重要的、相近有聯(lián)系的知識內(nèi)容進(jìn)行比較，多角度深層次理解重難點知識，做到綱舉目張，理順知識間的邏輯關(guān)系，從而能在具體情境中熟練運用生物學(xué)知識。為提高復(fù)習(xí)的針對性和實效性，三輪復(fù)習(xí)階段還可以針對知識盲點進(jìn)行補(bǔ)漏式訓(xùn)練，全面夯實知識基礎(chǔ)。

重視概念，深化概念理解

生物學(xué)科的一些重要概念既是生物學(xué)知識體系建構(gòu)的基石，是學(xué)生把握生物學(xué)知識之間的邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)，也是生物學(xué)試題的命題材料之一，是實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。三輪復(fù)習(xí)階段，我們既要引導(dǎo)學(xué)生對重要概念能知其然，還能知其所以然，通過概念辨析、列表比較或是非判斷等方式充分理解相似概念，區(qū)別各概念的本質(zhì)屬性，明確其相似性和差異性及其適用范圍，厘清概念間的關(guān)系，從而深化對重要概念的內(nèi)涵和外延的理解。另外還需要在具體的生活情境、生產(chǎn)實踐情境中運用相關(guān)概念進(jìn)行解釋和分析，在具體的試題情境中運用和辨析，以文字、圖表等各種形式呈現(xiàn)重要概念，最終達(dá)到對概念的熟能生巧。

指導(dǎo)方法，重視答題規(guī)范

三輪復(fù)習(xí)還要加強(qiáng)一些重點題型的審題和解題方法指導(dǎo)。審題是解題的基礎(chǔ)，審題正確，條分縷析，所向披靡；審題失誤，南轅北轍，滿盤皆輸。在三輪復(fù)習(xí)的每次習(xí)題講評課中，一要強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真審題的意識，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣，提高解題的準(zhǔn)確性；二要指導(dǎo)學(xué)生掌握審題技巧，如先粗讀了解題干所述內(nèi)容的大體輪廓，再逐字逐句細(xì)讀弄清題中的已知、未知、設(shè)問等相關(guān)條件，最后選讀排除題目中的干擾條件，挖掘出隱含條件，找出各相關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，再確定選擇題的正確選項或組織非選擇題的答案。

三輪復(fù)習(xí)有必要再強(qiáng)化答題規(guī)范的指導(dǎo)，減少答題的非知識性錯誤，如學(xué)生在回答非選擇題時常出現(xiàn)答非所問、回答內(nèi)容條理不清、專業(yè)術(shù)語用詞不當(dāng)、專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)錯別字、問題回答不全、專業(yè)符號出錯、非選擇題答題出界、整卷字跡不清等答題規(guī)范方面的問題，教師要通過加強(qiáng)答題規(guī)范的細(xì)節(jié)指導(dǎo)，減少每名學(xué)生的非知識性失分，解決好“會而不對，對而不全”的問題。

專題訓(xùn)練，強(qiáng)化知識遷移

針對審題和解題能力的提升，三輪復(fù)習(xí)階段還可安排一定時間進(jìn)行專題訓(xùn)練，如針對審題能力的專題訓(xùn)練，提高審題的準(zhǔn)確性；安排讀圖讀表專項訓(xùn)練，提升學(xué)生的信息獲取能力；進(jìn)行讀題專題訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀速度；進(jìn)行解題方法的專題訓(xùn)練，提高解題技能；進(jìn)行規(guī)范表達(dá)訓(xùn)練，提升遺傳圖解、實驗方案設(shè)計等書寫規(guī)范性；進(jìn)行解題速度的專題訓(xùn)練，如選擇題和非選擇題的限時訓(xùn)練，提升解題速度等。通過不同形式的專項訓(xùn)練，強(qiáng)化生物學(xué)知識的遷移應(yīng)用，提高知識綜合運用能力，形成解決問題的關(guān)鍵能力和必備品格。

總之，生物學(xué)科的三輪復(fù)習(xí)，不能簡單地以知識的“炒冷飯”式機(jī)械復(fù)習(xí)而匆匆完成，要充分體現(xiàn)復(fù)習(xí)的精細(xì)化、實戰(zhàn)化特點，提高復(fù)習(xí)效率，最終實現(xiàn)每名學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位系浙江省衢州市教育局教研室副主任、高中生物教研員）

《中國教育報》2023年03月10日第7版