可見的成長

當內(nèi)驅(qū)力被點燃

郭明曉至今記得她與“新教育實驗”的第一次相遇。那是2008年的一場“新教育兒童階梯閱讀”活動，常麗華老師展示了她的新教育古詩詞晨誦課程。優(yōu)雅的吟誦、美好的詩句，激情的老師、熱切的學生……詩情畫意與孩子們的生命交織在一起，散發(fā)出動人的光芒。

代表學校去參加教研活動的郭明曉，感受到了課堂的勃勃生機。這種“生命力”，吸引著她走進了“新教育實驗”。她發(fā)現(xiàn)，這是一個讓老師和學生生命舒展的天地。

“過一種幸福完整的教育生活”是朱永新的核心理念，也是“新教育實驗”的理想與追求。

“教育當然應該面對未來，但是，教育本身就是生活，也應該關照當下，讓所有與教育發(fā)生關系的人都感到幸福。”朱永新這樣闡釋“幸?！钡囊饬x。

“‘完整’則指向人格、心靈、生命的成長，而不僅是關注分數(shù)。”朱永新說。

當時已經(jīng)50歲的郭明曉，任教于四川省宜賓市的一所知名小學，是有將近30年教齡的語文骨干教師，她覺察到“新教育實驗”的不同：“過去的課堂，成績導向性很強，師生的生命價值沒有被很好地關照。過一種幸福完整的教育生活——以這樣的目標設計學生的校園生活、推動教師的專業(yè)成長，學生和教師的生命都可以被更好地尊重?！?/P>

“新教育實驗”不僅有著理想主義的色彩，也有著明確、可操作的路徑和方法，這讓郭明曉快速投入其中?！霸瓉?，老師可以這樣幸福地教?！彼匦抡J識了教師這個職業(yè)，燃起了改變與再成長的愿望。

其實，邂逅“新教育實驗”之后，“被照亮”的不僅郭明曉一個人。

福建省福州市閩清縣東橋鎮(zhèn)中心小學教師張秀明，扎根鄉(xiāng)村20余年。因為一次外出學習的機會，她接觸到“新教育實驗”，便開始大量閱讀與寫作?！啊陆逃龑嶒灐淖兞撕芏嘞裎乙粯拥霓r(nóng)村教師的命運。不管你出身如何，只要愿意嘗試，就會得到很多學習的機會；只要愿意努力，就會不斷被看見?！彪m然地處較為偏遠的農(nóng)村，但她帶的班級獲評“2016年全國新教育實驗十佳完美教室”。“‘新教育實驗’讓我找到了存在感、價值感、尊嚴感，讓我覺得當一個農(nóng)村教師是如此幸福。”張秀明說。

“一大批農(nóng)村教師被激勵，是‘新教育實驗’對中國教育的重大貢獻?！痹诿绹ㄊ款D麻州大學終身教授嚴文藩看來，扎根基層，對農(nóng)村等不發(fā)達地區(qū)教育的關注，正是“新教育實驗”贏得“一丹教育發(fā)展獎”評委們青睞的原因之一。

有人曾經(jīng)問朱永新，教師職業(yè)那么辛苦，但在很多參與“新教育實驗”的教師臉上卻看不到倦怠感，仿佛身體里有一個“永動機”，這是為什么？“珍視教師的價值，是‘新教育實驗’的起點，但這種珍視從不是單純給予，更多的是內(nèi)驅(qū)力的點燃。職業(yè)認同，是教師成長重要的內(nèi)在動力?！敝煊佬抡f。

其實，很多教師在走上職業(yè)道路之初，對這份職業(yè)是充滿著理想與憧憬的，但在工作一段時間后，往往容易深陷細碎的教育工作，難以看到自身的價值。因此，職業(yè)認同需要被不斷激活與續(xù)力。

“榜樣引領和生命敘事”，是“新教育實驗”加深職業(yè)認同的秘訣。

淮陰師范學院第一附屬小學教師孫靜走進“新教育實驗”后，深深受到了名師的影響。“2009年，我剛滿30歲，已經(jīng)是中學高級教師了，職稱到了頂，對怎么進一步發(fā)展比較迷茫。”孫靜說，“接觸了‘新教育實驗’后，我經(jīng)常被名師們在課堂上的激情澎湃和他們陶醉于教師職業(yè)的生命狀態(tài)所感染，我找到了生命的榜樣?！?/P>

生命敘事則讓教師體驗了更豐沛的生命感。

在新教育人看來：每個教師的生命都是一個故事，他既是故事的主人公，又是故事的作者。作為教師，能否把自己的生命寫成一部偉大的傳奇，取決于他是否真正用心地書寫自己的生命故事。

“新教育實驗”每一年都鼓勵教師撰寫生命敘事，孫靜拿到了“2010年十佳敘事獎”。她還清楚地記得，那上萬字的文章里詳細講述了她和“新教育實驗”的相遇、在課堂上的脫胎換骨。孫靜說，生命敘事是對自己教育生涯的回顧與反思，讓自己的腳印留下來，也把職業(yè)認同的堤壩筑得更牢。

很多教師像孫靜一樣，在“新教育實驗”的探索中越來越相信：教師職業(yè)是美好的，也是可以改變孩子、改變家庭、改變社會、改變未來的，并由此生發(fā)出一種強烈的使命感。

“當強烈的內(nèi)驅(qū)力被點燃，美好的愿景深深種在教師心中，他們就能夠擁有難以想象的成長動力，可以跨越很多難關，創(chuàng)造屬于自己的精彩故事?！敝煊佬抡f。

讓成長有跡可循

嘗試提供完整的專業(yè)發(fā)展路徑，讓成長有跡可循，讓目標清晰可見，是“新教育實驗”一直以來的追求。

“其實，很多先進的教育理念，老師們都知道，但與實踐結(jié)合起來有難度，老師們在‘怎么做’上有困惑。”郝曉東是新教育網(wǎng)絡教師學習中心的執(zhí)行主任，在他看來，“‘新教育實驗’的獨特之處，是把這些教育理念轉(zhuǎn)化成了可操作的專業(yè)成長路徑?！?/P>

通過這些年的探索，“新教育實驗”逐漸摸索出了一條“專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往”的教師專業(yè)發(fā)展“三?！蹦Ｊ?，以此架起了教育理論與一線教師之間的橋梁。

“閱讀是幫助教師成長最有力的武器。”一直以來，朱永新非常關注教師的閱讀問題，在他看來，沒有教師的閱讀，就沒有教師真正意義上的發(fā)展。

如果“新教育實驗”在推動教師發(fā)展中只能做一件事，那會是什么？面對記者提問，朱永新的回答是：閱讀。

“一個老師的專業(yè)能力如果靠自己在實踐中不斷嘗試錯誤、不斷摸索的話，會生長得很慢，但是他如果進行專業(yè)的、有品質(zhì)的閱讀，就能夠更快地找到適合他的教育方式，因為他在教室里面臨的事情在其他教室里早就發(fā)生過。”

幾乎所有走進“新教育實驗”的教師，都是從大量閱讀開始的。“加入‘新教育實驗’的頭幾年，我瘋狂地閱讀，基本上所有的業(yè)余時間都在啃讀，真的能夠聽到自己生命拔節(jié)的聲音?！睆埿忝髡f。

不僅如此，她還用閱讀打通了家校聯(lián)系?！安徊m你說，我以前都不知道什么是繪本?！睆埿忝髡f，“閱讀讓我們打開了視野?！比缃竦乃龑L本“超級著迷”，每年都會用繪本開展十幾場親子活動，每天都會講一個繪本故事給班里的孩子聽，讓留守兒童也能聽到優(yōu)質(zhì)繪本故事。她還創(chuàng)設了“跟著繪本學做媽”的家庭教育課程，將農(nóng)村家長卷入家校共育。

不僅鼓勵教師多閱讀，“新教育實驗”還一直強調(diào)對“根本書籍”的研讀?！督逃哪康摹贰段业慕逃硐搿贰鹅o悄悄的革命》《思維與語言》《我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育》……說起自己閱讀的經(jīng)典教育著作，郭明曉如數(shù)家珍。“專業(yè)閱讀的關鍵，是回到對‘根本書籍’的研讀中來，從根本問題出發(fā)思考當下問題，再把自己的理解應用于新的實踐。”郭明曉這樣闡述自己對“根本書籍”的理解。

“只有對‘根本書籍’的啃讀，才能影響教師的價值觀、方法論，改變認知結(jié)構，激發(fā)根本思考?！敝煊佬抡f。

在多年的探索中，“新教育實驗”的研究團隊研發(fā)了針對教師與學生的體系化專業(yè)閱讀指導書目，把閱讀當作教育中最重要的抓手，進行長期、體系化推進。

專業(yè)寫作，是教師發(fā)展的另一個抓手?！靶陆逃龑嶒灐边@樣倡導：一個人的專業(yè)寫作史，就是他的教育史。這種寫作，不以外在的名利為終極目標，而是成為自我反思的重要手段。

為了推動更多教師進行專業(yè)寫作，朱永新曾在2002年開了一個“朱永新成功保險公司”，他對教師說：你每天堅持寫1000字，記錄你的課堂、你的故事。寫十年，不成功我賠償，以一賠百。這么多年下來，無人索賠，一大批教師在“保險公司”中成長。

當時，在江蘇省蘇州屯村中心小學教書的管建剛老師積極參與這項活動，僅僅一年時間，就有人聯(lián)系他出書，2002年到2022年間管建剛先后出版了20多本書，也從一個農(nóng)村中心校的普通教師成長為江蘇省特級教師、正高級教師?；叵肫鹱约旱某砷L經(jīng)歷，管建剛說：“如果不是被《‘朱永新成功保險公司’開業(yè)啟事》的帖子召喚，也許自己還在渾渾噩噩度日。”

“給教師成長的可能、成長的感覺、成長的空間、成長的現(xiàn)實……這樣的目標，新教育一直在努力?！敝煊佬抡f。

尋找“尺碼相同”的伙伴

加入“新教育實驗”的教師，會有一個很深的感受：在這里，有一群“尺碼相同”的人結(jié)伴前行，互相溫暖，彼此賦能。

在“三專”模式中，如果說專業(yè)閱讀是站在大師肩膀上的前行，是一種靜思吸納，而專業(yè)寫作是站在自己肩膀上的攀升，是一種梳理表達，那么，專業(yè)交往則是站在團隊肩膀上的飛翔，是一種境域浸染。

2002年，“新教育實驗”創(chuàng)建“教育在線”網(wǎng)絡學習空間，并逐漸發(fā)展成為全國各地新教育人的精神家園。2009年，“新教育實驗”在已有經(jīng)驗基礎上成立了“新教育網(wǎng)絡師范學院”（現(xiàn)更名為“新教育網(wǎng)絡教師學習中心”，簡稱“新網(wǎng)師”），面向全國招生。朱永新?lián)蔚谝粚迷洪L，提供長期、免費、專業(yè)的學術引領。

江蘇省特級教師莊惠芬回憶自己在“新教育實驗”的成長體驗時說：“在新網(wǎng)師學習，當你把一個問題拋出來時，全國各地的名師都給你支招。這讓我超級興奮，因為之前只能在舞臺下面仰望他們，而在這里，能夠直接得到他們更多的支持。”

雖然新網(wǎng)師上大咖云集，但朱永新每年都會在新網(wǎng)師的開學典禮上寄語新學員：這里是一個教學相長的地方，能者為師、真理為師。

剛剛加入新網(wǎng)師學習時，孫靜選擇了實踐性較強的語文研課課程，并堅持啃讀經(jīng)典，用實踐驗證理論，用理論指導實踐，漸漸地收獲了更大的成長。因為表現(xiàn)優(yōu)異，她被聘為了該課程的講師。

“老師們不是被動的學習者，而是課程的參與者、組織的建設者。這里，是‘人人都是分享者’的網(wǎng)狀學習共同體。”新網(wǎng)師執(zhí)行主任郝曉東就是這樣在共同體中成長起來的：從學員成長為講師，再成為新網(wǎng)師的業(yè)務負責人。

新網(wǎng)師課程內(nèi)容的設計也從教師發(fā)展的痛點出發(fā)。

針對一些教師培訓時間太短、較為零散、不成體系的問題，新網(wǎng)師逐漸研發(fā)了三年一周期的課程，進行體系化設計。

“講策略方法的培訓不缺，講教育理論的培訓也不缺，但是能夠?qū)⒍吆芎媒Y(jié)合的培訓，是缺少的?！焙聲詵|說，“理論與實踐的結(jié)合，恰恰是新網(wǎng)師一直以來的追求。”

為此，“新教育實驗”組織了一批學者走向一線，扎根到教育的田野里，讓理論從實踐中來再回到實踐中去，帶動了一批教師的快速成長。

孫靜記得，她在參與新網(wǎng)師的研課學習時，一邊重新研讀經(jīng)典理論，一邊詳細寫下自己真實課堂的教學設計，交給講師批閱。講師積極反饋，設計方案則在共同體里被展示討論、反思研磨。孫靜說：“這讓我感受到了專業(yè)成長的酣暢?！?/P>

在聚焦理論知識、聚焦真實問題、聚焦自身成長的學習文化下，新網(wǎng)師的課程建設逐漸體系化，并呈現(xiàn)出鮮明特點：在階梯發(fā)展、道術結(jié)合、讀寫引領的基礎上，自主選擇的共同體學習模式、全面多元的評價方式，成為教師變“他主成長”為“自主成長”的關鍵所在。

“自由、開放、多元、共生……”郝曉東這樣總結(jié)新網(wǎng)師的“氣質(zhì)”。

在這樣的學習共同體中，教師們體驗到了深度鏈接的美好：共同的閱讀、共同的寫作、共同的反思，把我和你的關系變成了我們的關系，將共同體成員的生命緊緊編織在一起。一群“尺碼相同”的人，一同勇敢地改變、詩意地生存，成為更好的自己。

不過，就像一枚硬幣的兩面，線上學習有著獨特的優(yōu)勢，但是怎樣與線下的教育生活有更好的聯(lián)結(jié)，與教師在學校中的職業(yè)生活建立更加一致的目標，是接下來新網(wǎng)師要著力突破的難點。怎樣進一步實現(xiàn)網(wǎng)絡空間的破圈、跨界、國際視野，也是新網(wǎng)師下一步的發(fā)展挑戰(zhàn)。

對此，朱永新有這樣的設想：希望通過進一步梳理匯總，整合“新教育實驗”原有的教師網(wǎng)絡學習項目，成立“線上學習中心”，成為一個教師能夠進行專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往的，自助學習、自主學習的教師成長共同體，向全社會、全世界免費開放，為中國以及全球的教師成長做一點兒探索。

行動是最好的建設

發(fā)起“新教育實驗”之初，朱永新就強調(diào)：“不能忽視‘行動’二字的力量?！?/P>

伴隨著多年的實踐探索，“新教育實驗”提出了“十大行動”：“營造書香校園”“師生共寫隨筆”“聆聽窗外聲音”“培養(yǎng)卓越口才”“構筑理想課堂”“建設數(shù)碼社區(qū)”“推進每月一事”“締造完美教室”“研發(fā)卓越課程”“家校合作共育”。

“指向全人教育的小學兒童哲學課程研究”是孫靜正在研發(fā)的“卓越課程”，也是江蘇省“十四五”重點規(guī)劃課題。她以學生的生命為指向凝練自己的教育主張、研發(fā)課程，并從中找到了自己的幸福：“很多老師對自我價值的確認可能來自于自己的學生考上好的大學，自己的成績被領導認可……其實，這是在借助外在的結(jié)果實現(xiàn)自我認同。而我慢慢體會到，當生命成為我的目的地，看到孩子們在筆記本上貼上漂亮的小紅花，看到孩子們特意為我留下親手制作的食物……我都感受到了工作本身的幸福感和意義感，而孩子們也體驗到了學習生活的幸福?！睂O靜說，“我看到了教育原本該有的樣子?！?/P>

已經(jīng)退休的郭明曉總能回憶起這樣的畫面：泰戈爾、顧城、金波的詩歌熏陶著孩子們，獨一無二的班歌、班徽、班訓貼在教室里最醒目的位置，回顧自己一天的生活時，孩子們眼里閃著快樂的光芒。這是她和孩子們的“完美教室”?！笆刈∽约旱慕淌?，就是要擦亮每個日子，呵護每個孩子，讓每一個生命在教室里開出一朵花來?！惫鲿哉f。

她會給過生日的學生寫一封信或者一首詩歌去贊美他獨一無二的存在。她改寫金波的詩歌送給一個9歲的男孩。她把小壽星的名字嵌入詩歌里，和全班同學對讀，很多孩子激動得落淚。而在這些信中，每封信的落款都是“愛你的郭老師”。

這樣的故事讓郭明曉感到幸福，幸福在與學生交往的點點滴滴，幸福在閱讀與寫作的攀登中，幸福在用愛和真心化解一個個難題，幸福在做教師的每一天。

就像朱永新曾說的，是什么讓“新教育實驗”中的教師嘗到了教育的幸福？或許，更本質(zhì)一點兒的，是因為愛。學生感受到了教師的愛，教師也感受到了學生的愛，幸福感流淌在每一天的校園生活里。

“‘新教育實驗’不僅僅在進行理念倡導，更提供了解決方案?！睆B門市同安區(qū)濱城小學校長林加進對此深有體會?！巴ㄟ^‘十大行動’，新教育給了實驗校和教師一個馬上能行動起來的方案。教師迅速成長，學生的生命能夠得到更全面的關照，家長也與學校緊密合作起來?！绷旨舆M說，“我們的探索肯定不完美，但我相信，做起來，變化就會發(fā)生?！?/P>

這種用當下行動去改變現(xiàn)狀的追求，新教育人堅持了20多年。“大規(guī)模、橋梁性、公益性、成長性”是朱永新對“新教育實驗”特點的總結(jié)。獲“一丹教育發(fā)展獎”之后，雖然“新教育實驗”已經(jīng)被世界看見，并得到了很大的認可，但朱永新也并不諱言，“新教育實驗”的探索也面臨著一些困境。特別是，伴隨著區(qū)域整體加入的情況越來越多，如何既發(fā)揮行政推動的積極作用，又避免行政化、形式化，讓校長真正理解“新教育實驗”，是“新教育實驗”面臨的挑戰(zhàn)。同時，伴隨著規(guī)模不斷擴大，研發(fā)人員和管理人員嚴重不足，雖然這些年來一直在努力招攬人才、培養(yǎng)骨干，但仍無法適應“新教育實驗”的快速發(fā)展。加之多年來堅持公益性，但造血機制還沒有形成，當前的資金很難支撐運轉(zhuǎn)。

雖然面對諸多困難，但“新教育實驗”從未停下腳步，而是努力在發(fā)展中解決問題?！啊陆逃龑嶒灐哂泻軓姷拈_放性，像是在燉一鍋石頭湯，行動不斷豐富、體系不斷完善，我們和教師、學校、合作區(qū)域，共同成長?！敝煊佬抡f。

學生們的成長，讓這種在探索中前行的堅持變得越發(fā)有意義。

破壞紀律、帶頭鬧事……小宋曾是讓所有人頭疼的“問題少年”，但是因為老師用“我的朋友宋小迪”的稱呼給他寫了一封又一封書信，用愛融化了他的心，慢慢地，小宋成為昆山市中考成績名列前茅的學優(yōu)生。

農(nóng)村孩子小宇因為父母離異，與爺爺奶奶一起生活，家庭教育缺失。他不愛上學，下課不是打架就是滿校園亂跑，軟硬不吃。老師通過與他共讀《青鳥》，幫助他愛上閱讀。從此，再也看不到小宇打架的身影，他甚至成為班級的“閱讀小明星”。

…………

這樣的教育故事，每天都發(fā)生在“新教育實驗”的教育生活中。

談起推動教師發(fā)展，朱永新有著更長遠的計劃：一是要建立一個培養(yǎng)未來教師的“教改班”；二是要建立一個探討在職教師培訓方式的“明師班”；三是要建立一個協(xié)助培養(yǎng)發(fā)展中國家教師的“國際班”；四是要建立一個幫助鄉(xiāng)村教師成長的“鄉(xiāng)村班”；五是升級新網(wǎng)師，建立面向所有教師的在線學習中心。獲得“一丹教育發(fā)展獎”后，朱永新將3000萬港元獎金全部捐給母校蘇州大學，用于新網(wǎng)師建設發(fā)展和以上幾個事項的推動。

然而，這一切并不容易，面對“新教育實驗”長期面臨的一些難題以及新的設想，3000萬港元獎金遠遠不夠。但有一點，新教育人不會改變：行動，并享受它……

“所有的獎項都是額外的獎賞，我們對自己的期望，是像農(nóng)夫一樣守著教育的田野，無論在怎樣的天氣里，都勤奮地勞作，并且，快樂著、幸福著……”朱永新說。

《中國教育報》2023年03月17日第9版