數(shù)字化賦予基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展新動力

教育數(shù)字化是利用信息技術(shù)對教育要素進行數(shù)字化改造和功能提升，實現(xiàn)教育環(huán)境、教學過程、教育管理、教育評價與師生素養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，進而促進教育創(chuàng)新發(fā)展，支撐構(gòu)建更加公平、更有質(zhì)量的教育體系的過程。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，推動者在不改變既有組織及其根本運行架構(gòu)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)悄然地改變其具體運作規(guī)則，甚至顛覆規(guī)則，再造教育流程，并在不破壞學校物理基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、不弱化組織固有功能的基礎(chǔ)上，在新的虛實融合空間層面連接與重構(gòu)教育要素，實現(xiàn)教育資源供給結(jié)構(gòu)、教育治理結(jié)構(gòu)、師資配置結(jié)構(gòu)、課程與教學組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供新的結(jié)構(gòu)動力。

數(shù)字化為基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供牽引力。自國家“十三五”規(guī)劃綱要提出“數(shù)字中國”以來，數(shù)字化已逐漸躋身我國經(jīng)濟與社會發(fā)展的主導地位，深刻影響著教育的發(fā)展改革。“十四五”時期，國家出臺系列政策舉措以加強教育數(shù)字化建設(shè)：“十四五”規(guī)劃綱要明確“聚焦教育等重點領(lǐng)域，推動數(shù)字化服務(wù)普惠應(yīng)用”；“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃提出“加快推動文化教育等領(lǐng)域公共服務(wù)資源數(shù)字化供給和網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)”；“十四五”國家信息化規(guī)劃將“全民數(shù)字素養(yǎng)與技能提升計劃”列為優(yōu)先行動；教育部在2022年全國教育工作會議上提出啟動實施“國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”；黨的二十大報告強調(diào)“推進教育數(shù)字化”……以數(shù)字化為引擎，牽引基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展，已成為我國新時期基礎(chǔ)教育發(fā)展與變革的大趨勢。

數(shù)字教育是“數(shù)字中國”的重要組成部分，增強數(shù)字教育的牽引力，需要以黨的二十大精神為指引，提高對教育數(shù)字化重要性的認識；增強數(shù)字教育的牽引力，需要發(fā)揮數(shù)字教育資源的規(guī)?；c靈活性優(yōu)勢，助力教育公平；增強數(shù)字教育的牽引力，需要持續(xù)夯實教育數(shù)據(jù)基座，賦能教育教學質(zhì)量提升與教育評價改革。

數(shù)字化為基礎(chǔ)教育服務(wù)的供給改革提供推動力。數(shù)字化發(fā)展通過互聯(lián)網(wǎng)重新連接教育體系的各種要素，重塑教育的基本結(jié)構(gòu)，擴大優(yōu)質(zhì)資源供給規(guī)模，豐富資源供給渠道，形成新供給、新業(yè)態(tài)。疫情防控期間，我國基礎(chǔ)教育通過互聯(lián)網(wǎng)快速匯聚整合大量優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，支撐全國性大規(guī)?！巴Ｕn不停學”線上教學活動，助推線上教育服務(wù)供給發(fā)揮規(guī)?；?yīng)，迸發(fā)出巨大社會效益。

2022年3月上線的國家中小學智慧教育平臺，目前已成為全世界最大的基礎(chǔ)教育資源數(shù)字化中心和服務(wù)平臺，平臺提供的優(yōu)質(zhì)資源，能夠有效服務(wù)學生自主學習、教師改進教學、農(nóng)村學校提高質(zhì)量、家校協(xié)同育人、“停課不停學”等需求。國家中小學智慧教育平臺已成為構(gòu)建我國數(shù)字教育生態(tài)的重要基座，在區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，平臺通過資源賦能、數(shù)據(jù)賦能、連接賦能和技術(shù)賦能四重機制，支撐區(qū)域基礎(chǔ)教育的改革與教學創(chuàng)新。

數(shù)字化為中小學校的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型提供內(nèi)驅(qū)力。數(shù)智化時代對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，人們對教育的訴求從標準化、規(guī)?；碾A段性學校教育，轉(zhuǎn)變?yōu)閷r空靈活性、服務(wù)智能化、路徑多元化的全民性終身教育需求。近40多年來，我國中小學的辦學條件得到極大改善，但從全國范圍看，目前大部分中小學的管理模式、課程體系、教育教學組織形式、評價方式還停留在工業(yè)時代的辦學模式，學校缺乏系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型的主動性與內(nèi)驅(qū)力，學校的教育觀念與人才培養(yǎng)方式落后于信息社會發(fā)展。

隨著各種數(shù)字技術(shù)的智能升級，師生已進入一個人機協(xié)同、認知增強、虛實融合的數(shù)字化學習時代，伴隨著數(shù)字時代成長起來的新一代教師與學生，其學習認知方式、工作生活方式均發(fā)生了根本性的變化，對傳統(tǒng)學校教育教學模式提出了從知識積累、技能訓練向知識創(chuàng)新、素養(yǎng)形成發(fā)展等新的轉(zhuǎn)型要求，形成了一股源自學校內(nèi)部變革需要的“自下而上”的轉(zhuǎn)型推動力。同時，我國近年來推行的教育評價改革、“雙減”等政策，也對傳統(tǒng)工廠化灌輸式教學提出了挑戰(zhàn)，倒逼學校思考如何應(yīng)用新思維、新技術(shù)，推動學校的教育教學進行系統(tǒng)性深層次轉(zhuǎn)型，探索數(shù)字社會背景下的大規(guī)模因材施教多樣化人才培養(yǎng)模式，為科教興國戰(zhàn)略提供人才支撐。  

（作者系教育部基礎(chǔ)教育教學指導委員會信息化教學專委會委員、華南師范大學教授）

《中國教育報》2023年03月18日第4版