從照搬到重構(gòu)：五年貫通一體化育人的江蘇實(shí)踐

進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷穩(wěn)固發(fā)展，其中五年制高職的發(fā)展成就占據(jù)了一個(gè)特殊位置。由于跨越了中職和高職兩個(gè)辦學(xué)層次，五年制高職在實(shí)踐中并無(wú)成熟的育人模式可供借鑒，因而更容易遭遇各種辦學(xué)困難。江蘇省適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和人民群眾對(duì)多元化教育需求的實(shí)際，始終堅(jiān)定不移地發(fā)展五年制高職，從早期的照搬中職和高職育人模式，到深入研究和總結(jié)五年制高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)課程體系和教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)，成功走出了一條五年貫通一體化育人的實(shí)踐道路。

    五年制高職課程體系的構(gòu)建邏輯

一是五年貫通。五年制高職是按照五年一貫制統(tǒng)籌安排，整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)及教學(xué)各環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長(zhǎng)特點(diǎn)、教育教學(xué)規(guī)律按五年一貫制來(lái)設(shè)置課程，涵蓋了中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的相互貫通和有機(jī)銜接。由于五年一貫制在統(tǒng)籌安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)，避免了中職與高職銜接過(guò)程中因?qū)I(yè)方向偏差和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等造成的學(xué)時(shí)損耗，從而整體優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加了有效教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效益。

二是循序漸進(jìn)。五年制高職學(xué)生入學(xué)年齡小、適應(yīng)性好、可塑性強(qiáng)，有利于職業(yè)意識(shí)的形成、職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，使其形成牢固的專(zhuān)業(yè)思想和良好的職業(yè)道德，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定性和歸屬感。五年一貫的修業(yè)年限，使得學(xué)生得以五年連續(xù)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)周期培養(yǎng)，有效延長(zhǎng)了職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)間，有利于統(tǒng)籌安排實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增加技能訓(xùn)練時(shí)間，有利于學(xué)生熟練掌握比較復(fù)雜的技術(shù)和技能。五年制高職課程體系注重模塊化提升，后一模塊在前一模塊基礎(chǔ)上深化推進(jìn)，切合素質(zhì)養(yǎng)成、知識(shí)獲得、技能習(xí)得、創(chuàng)造力提升的累積效應(yīng)與年齡效應(yīng)。

三是通專(zhuān)融合。五年制高職是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，課程體系緊緊圍繞這一目標(biāo)來(lái)構(gòu)建，公共基礎(chǔ)課程、人文素質(zhì)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、社會(huì)實(shí)踐課程等都有準(zhǔn)確的功能定位。尤其是專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)校企合作，對(duì)傳統(tǒng)“知識(shí)本位”學(xué)科體系進(jìn)行改革，以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，工作任務(wù)為載體，構(gòu)建工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系，并將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程內(nèi)容，將技能等級(jí)證書(shū)要求納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)通專(zhuān)融合的高素質(zhì)人才。

    五年制高職的課程實(shí)施

一是體現(xiàn)統(tǒng)分結(jié)合。江蘇五年制高職構(gòu)建了“基礎(chǔ)+平臺(tái)+專(zhuān)項(xiàng)+拓展”的一體化課程體系并有效實(shí)施，五年培養(yǎng)期間，按照學(xué)生身心發(fā)展和能力進(jìn)階要求，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施不間斷教學(xué)管理，形成工學(xué)交替、學(xué)用互嵌、螺旋遞進(jìn)的人才培養(yǎng)路徑：一、二年級(jí)突出知識(shí)入門(mén)、單項(xiàng)技能、職業(yè)認(rèn)同等基礎(chǔ)性要求；三、四年級(jí)突出知識(shí)關(guān)聯(lián)、多項(xiàng)技能、職業(yè)定向等綜合性要求；五年級(jí)突出知識(shí)應(yīng)用、綜合技能、職業(yè)發(fā)展等創(chuàng)新性要求。

二是突出實(shí)踐教學(xué)。江蘇五年制高職堅(jiān)持將實(shí)踐教學(xué)體系各環(huán)節(jié)固化到人才培養(yǎng)方案中，并不斷推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)操作能力、綜合應(yīng)用與科研能力構(gòu)成的能力結(jié)構(gòu)發(fā)展要求，開(kāi)設(shè)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、跟崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)構(gòu)成的橫向體系，從低年級(jí)到高年級(jí)形成前后銜接、循序漸進(jìn)、由單一到綜合，貫穿全學(xué)程的縱向體系，并將第二課堂與第一課堂有機(jī)融合，互相滲透，使學(xué)生不僅能夠熟練掌握比較復(fù)雜的技術(shù)高技能，而且能夠養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

三是緊扣學(xué)生能力成長(zhǎng)。江蘇五年制高職從教育生態(tài)學(xué)、學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的全局視角出發(fā)，堅(jiān)持整體性、相關(guān)性、動(dòng)態(tài)性原則，集中有效資源，多角度培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。結(jié)合用人單位和職業(yè)人的視角，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，不僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)的掌握程度，更關(guān)注課程與學(xué)生終身發(fā)展的匹配，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程觀與素質(zhì)教育課程觀的有機(jī)融合。持續(xù)完善課程內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，不斷豐富課程實(shí)施形式以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，用有效評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

    五年制高職的教學(xué)改革

一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理。江蘇五年制高職按照專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，組建校企合作、專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”團(tuán)隊(duì)，建立校企、校際協(xié)同工作機(jī)制，全員開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)法、課程開(kāi)發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用、先進(jìn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)研究，分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)。

二是教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用。江蘇五年制高職發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢(shì)，聚集全省五年制高職優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，組建專(zhuān)業(yè)（課程）建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌規(guī)劃專(zhuān)業(yè)（課程）教學(xué)資源建設(shè)，在吸納、整合、提升的基礎(chǔ)上，建立統(tǒng)一資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集中統(tǒng)一管理，分專(zhuān)業(yè)（課程）有效利用。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用各種資源與工具，建立線上和線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施與反饋。江蘇五年制高職學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)主要采用多元主體評(píng)價(jià)和多樣場(chǎng)景評(píng)價(jià)兩種方式。多元主體評(píng)價(jià)分為自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等；多樣場(chǎng)景評(píng)價(jià)包括校內(nèi)課堂評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋至學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中，根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。

總之，在五年貫通一體化育人實(shí)施方面，江蘇形成了既定的原則、路徑、程序和內(nèi)容，并在一體化課程體系、教學(xué)體系和制度體系實(shí)施上不斷深化與完善。隨著新時(shí)代數(shù)字經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求迭代更新，探索五年貫通一體化育人實(shí)施的新思路、新理念、新路徑和新方法仍然任重而道遠(yuǎn)。（作者系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)）

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《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月21日第5版