勞動教育向生活和學(xué)科扎根

■本期聚焦·勞動教育

【課程建設(shè)】

山東省濰坊市寒亭區(qū)朱里街道朱里小學(xué)充分利用學(xué)校周邊的人文資源，積極開發(fā)校本課程，以全景、沉浸、貫通式的勞動體驗為基本教學(xué)范式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

整合資源建立勞動教育基地

學(xué)校整合校內(nèi)外資源，建立“柳毅山風(fēng)景區(qū)養(yǎng)老院勞動實踐基地”“農(nóng)耕部落勞動教育基地（寒亭區(qū)中小學(xué)勞動實踐基地）”“校園種植園勞動教育實踐基地”，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走向社區(qū)和田野，形成共享共融的開放性勞動教育課堂。

在柳毅山風(fēng)景區(qū)養(yǎng)老院實踐基地，頭戴小紅帽、身著勞動制服的小學(xué)生撿拾食品袋、礦泉水瓶、廢紙等垃圾，成為景區(qū)一道亮麗的風(fēng)景；春天來了，學(xué)生們在景區(qū)植樹、種草、澆花、澆樹，擦洗警示牌匾、清理雕塑灰塵。他們還向游人宣傳環(huán)保知識、向不文明行為說“不”，動情的演講深深感染了每一個游客。在養(yǎng)老院里，他們幫助老人收拾被褥、換洗衣服，為老人梳頭、打水，在廚房幫忙擇菜、炒菜，還有學(xué)生給老人唱歌、跳舞、表演課本劇。繁忙的勞動不僅讓學(xué)生體驗到了勞動的艱辛，而且讓學(xué)生學(xué)到了本領(lǐng)、體會到勞動的快樂。

在農(nóng)耕部落勞動教育基地，學(xué)生學(xué)習(xí)種植特色農(nóng)產(chǎn)品濰坊蘿卜，他們在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，從育苗、翻地、整隴、種植、管理到收獲、貯存，全程參與長達(dá)幾個月的連貫性勞動。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又開發(fā)了種植園，每個班級分得一份“責(zé)任田”，種什么、怎么種，由學(xué)生自己決定，勞動成果屬于班集體。比如，有的班級種了韭菜，收獲的時候開展包餃子比賽；有的班級將自己種植的辣椒、茄子免費贈送給孤寡老人，豐碩的成果讓學(xué)生體驗到勞動的快樂。

打通勞動教育的四個聯(lián)結(jié)

在開展勞動教育過程中，學(xué)校注重打通四個方面的聯(lián)結(jié)。

一是勞動教育與課堂教學(xué)聯(lián)結(jié)。比如，學(xué)習(xí)了面積的計算，數(shù)學(xué)教師帶學(xué)生走向田野，讓學(xué)生實地測算田地的面積，遇到形狀不規(guī)則的田地，教師則引導(dǎo)學(xué)生動腦筋、運用多種方法測算田地的面積。再如，學(xué)習(xí)了《趙州橋》一課后，語文教師布置“制作趙州橋模型”的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在制作模型中，體會到古人的勞動智慧，激發(fā)了學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想、發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來報效祖國的志向。

二是勞動教育與非遺傳承聯(lián)結(jié)。學(xué)校在寒亭區(qū)文化與旅游局的幫助下，建立了濰坊市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人名錄，定期邀請非遺傳承人來校授課。比如，學(xué)校聘請高密剪紙非遺傳承人范祚信的孫女范藝馨為手工剪紙指導(dǎo)老師，范老師定期來校講課，指導(dǎo)學(xué)生成立了剪紙藝術(shù)社團(tuán)，剪紙成為了學(xué)校的特色校本課程。濰坊風(fēng)箏名揚中外，學(xué)校通過邀請非遺傳承人授課和聘請手工藝人輔導(dǎo)，使學(xué)生制作的風(fēng)箏有模有樣。學(xué)校每年開展一次校園風(fēng)箏節(jié)，通過展示、放飛、獎勵等環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)校的手工年畫、盤子畫、臉譜制作等實踐課程也頗具特色，被評為區(qū)級特色課程。

三是勞動教育與本地特色聯(lián)結(jié)。學(xué)校利用當(dāng)?shù)貎?yōu)勢資源，開發(fā)“我與大姜共成長”勞動課程。學(xué)生通過下田間觀察、種植、收獲大姜等，了解大姜的“前世今生”，并與飲食文化相結(jié)合開設(shè)大姜食堂，讓學(xué)生懂得幸福生活是建立在辛勤勞動之上的，讓教育回歸到實際的勞動實踐。

四是勞動教育與志愿活動聯(lián)結(jié)。學(xué)校為不同年級的學(xué)生制定差異化的勞動教育目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)列出貼近學(xué)生生活實際的志愿活動清單。比如，一年級學(xué)生在家長的指導(dǎo)下開展疊被子、洗碗、擇菜等家務(wù)勞動。六年級學(xué)生開展“我做小交警”“環(huán)保宣傳員”“超市收銀員”等崗位體驗活動。全景式、沉浸式、貫通式勞動成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、鞏固學(xué)習(xí)成果的重要渠道。

（作者單位系山東省濰坊市寒亭區(qū)朱里街道朱里小學(xué)）

《中國教育報》2023年03月24日第6版