以教師數(shù)字素養(yǎng)提升促鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，數(shù)字技術(shù)已成為驅(qū)動人類社會實現(xiàn)全方位變革、創(chuàng)新乃至應(yīng)對危機挑戰(zhàn)的引領(lǐng)性力量。

從世界范圍來看，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為國際范圍內(nèi)教育轉(zhuǎn)型的重要載體和方向，世界各國都在積極推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過充分發(fā)掘數(shù)字變革的力量，把數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為提高教育質(zhì)量的新動能。

我國非常重視數(shù)字教育的發(fā)展，將教育數(shù)字化作為數(shù)字中國戰(zhàn)略的重要組成部分，通過加強教育數(shù)字化國際合作，發(fā)布《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》和《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)等政策措施大力推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，以應(yīng)對數(shù)字化帶來的挑戰(zhàn)。同時作為數(shù)字中國戰(zhàn)略的重要組成部分，教育數(shù)字化也是我國消除城鄉(xiāng)和區(qū)域教育差距，實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，讓鄉(xiāng)村兒童享受更加公平而有質(zhì)量教育的重要舉措。

當(dāng)前，我國在數(shù)字教育方面投入了大量的資源，通過國家中小學(xué)智慧教育平臺、智慧教室等的建設(shè)，各類學(xué)校數(shù)字化硬件建設(shè)有了非常大的改善。根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育司公布的數(shù)據(jù)，目前，我國中小學(xué)（含教學(xué)點）互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)到100%，99.9%的學(xué)校出口帶寬達(dá)到100M以上，超過四分之三的學(xué)校實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，99.5%的學(xué)校擁有多媒體教室。基本形成了網(wǎng)絡(luò)覆蓋完全、線下多媒體教學(xué)空間和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間融合的泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境，為進(jìn)一步深入落實基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

在取得成績的同時我們也要看到不足，與教育數(shù)字化革新的硬件建設(shè)相比，教師的數(shù)字素養(yǎng)建設(shè)還相對薄弱。雖然前期通過各種培養(yǎng)和培訓(xùn)方式不斷強化教師的信息素養(yǎng)，也于近期發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，但整體來看，教師數(shù)字素養(yǎng)仍然存在地域和城鄉(xiāng)差異。中西部與東部地區(qū)、鄉(xiāng)村與城市相比，無論是數(shù)字教育的意識、技能、應(yīng)用還是培訓(xùn)、管理等方面，仍然存在一定的差距。

教育大計，教師為本。教師數(shù)字素養(yǎng)是推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵軟實力，是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性支撐。從教育強國建設(shè)的要求來看，我國中西部地區(qū)以及鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展是重中之重。長期以來，國家把數(shù)字化作為促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)公平發(fā)展、提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的重大舉措。通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能，在教學(xué)治理、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容方面，進(jìn)行全方位、全過程、深層次和高效率的創(chuàng)新，努力實現(xiàn)東西部、城鄉(xiāng)學(xué)校之間教師在備課、教學(xué)、教研、作業(yè)批改等方面的協(xié)同發(fā)展。這有利于促進(jìn)東西部、城鄉(xiāng)之間優(yōu)質(zhì)課程資源共享，不斷縮小東西部、城鄉(xiāng)之間辦學(xué)差距，讓每一個兒童享受到公平而有質(zhì)量的教育。要切實貫徹好科教興國戰(zhàn)略，深入推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，有效發(fā)揮出教育數(shù)字化在縮小東西部、城鄉(xiāng)教育差距中的作用，就必須依據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步增強鄉(xiāng)村教師數(shù)字意識和技能。要提升鄉(xiāng)村教師在備課、課堂教學(xué)、課后服務(wù)、作業(yè)活動、答疑輔導(dǎo)、家校交流、研修等多種場景應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力，為鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

提升鄉(xiāng)村教師對數(shù)字技術(shù)的理解與使用的意識。鄉(xiāng)村教師對數(shù)字技術(shù)有了全面的認(rèn)識，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)和使用的興趣。教育部門要有針對性地對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行國際前沿科技發(fā)展的相關(guān)教育。讓鄉(xiāng)村教師深入了解當(dāng)前世界范圍內(nèi)數(shù)字技術(shù)所引發(fā)的變革以及數(shù)字技術(shù)推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新的重要意義，增強鄉(xiāng)村教師利用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的積極性和主動性。

強化數(shù)字技術(shù)操作技能教育，提升鄉(xiāng)村教師駕馭數(shù)字化硬件、軟件的能力。數(shù)字化硬件和軟件的應(yīng)用能力是鄉(xiāng)村教師進(jìn)行數(shù)字化創(chuàng)新性教學(xué)的前提。教育部門要結(jié)合當(dāng)前學(xué)校所配備的各種數(shù)字設(shè)備和軟件進(jìn)行有針對性的技術(shù)培訓(xùn)，讓鄉(xiāng)村教師不局限于只了解多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能的內(nèi)涵，還要掌握選擇數(shù)字化設(shè)備、軟件、平臺的原則與方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓鄉(xiāng)村教師能夠熟練操作使用數(shù)字化設(shè)備、軟件、平臺以及解決常見問題。這樣才能更好推進(jìn)鄉(xiāng)村教師跨越數(shù)字鴻溝，為鄉(xiāng)村教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

強化教育數(shù)字化實踐創(chuàng)新，提升鄉(xiāng)村教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的能力。教育數(shù)字化變革重點在于將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，推動教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。因此要強化鄉(xiāng)村教師教育數(shù)字化實踐創(chuàng)新，讓鄉(xiāng)村教師能夠把握數(shù)字化時代學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)特征，在熟練應(yīng)用數(shù)字技術(shù)資源對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計個性化數(shù)字教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，合理創(chuàng)設(shè)和控制在線學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，并對學(xué)生進(jìn)行可視化學(xué)業(yè)評價。

創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)與研修機會，推動鄉(xiāng)村教師利用數(shù)字資源促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)與深入，線下與線上教育相結(jié)合已成為當(dāng)前在職教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與研修的主要方式。教育部門要完善數(shù)字化教育平臺建設(shè)，為包括鄉(xiāng)村教師在內(nèi)的所有教師提供便利的數(shù)字化學(xué)習(xí)機會。同時鄉(xiāng)村教師也要結(jié)合自身需要，積極利用數(shù)字技術(shù)資源，通過參與或主持網(wǎng)絡(luò)研修共同體等形式，積極開展學(xué)科知識、教學(xué)法知識的學(xué)習(xí)，在觀摩、經(jīng)驗交流與分享的基礎(chǔ)上，不斷對自己的數(shù)字化教學(xué)理念和實踐進(jìn)行反思與改進(jìn)，從而促進(jìn)自身專業(yè)成長。

（作者系伊犁師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）

《中國教育報》2023年04月14日第2版