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      “量少量多”間攀登高等教育之高

      發(fā)布時(shí)間:2023-04-17 作者:項(xiàng)聰 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

      專業(yè)是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要載體,一端連著大學(xué)的高深知識(shí)生產(chǎn)與傳播,另一端連著產(chǎn)業(yè)與企業(yè)對(duì)人才的需求。專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在邏輯在于,如何科學(xué)合理地調(diào)適學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、高校知識(shí)生產(chǎn)與傳播、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求三者之間的張力。

      微專業(yè)的興起與發(fā)展,反映出高校人才培養(yǎng)更加關(guān)注學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需求、更加關(guān)注產(chǎn)業(yè)與企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài),體現(xiàn)了高校教學(xué)改革“以學(xué)生為中心”的價(jià)值取向。

      同時(shí),我們也應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到,受學(xué)分所限,微專業(yè)“小而精”的背后隱藏著一些不足,需要引起高校充分重視并積極采取措施予以避免。

      一方面,微專業(yè)的建設(shè)通常要經(jīng)歷專業(yè)核心課程“優(yōu)中選優(yōu)”的過程。比如,某專業(yè)有10門左右的核心課程,我們?nèi)绾卧谶@些核心課程中再選出“最核心”的幾門以構(gòu)成微專業(yè)?這就需要相關(guān)學(xué)院組織專家進(jìn)行充分、科學(xué)的論證。

      另一方面,在正常情況下,學(xué)生在修讀專業(yè)核心課程之前,需要完成前序課程的學(xué)習(xí),否則在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)缺乏連續(xù)性。當(dāng)前,不排除會(huì)出現(xiàn)某個(gè)學(xué)生跨專業(yè)修讀“微專業(yè)”,但由于缺乏前序知識(shí)儲(chǔ)備而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難甚至學(xué)業(yè)失敗的情況。因此,在理想狀態(tài)下,高校應(yīng)該為微專業(yè)的課程重新開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,而不是直接“搬用”原先該專業(yè)的課程及教學(xué)內(nèi)容。

      未來(lái)的世界存在許多不確定性,高校人才培養(yǎng)的核心要義就是要幫助學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)不確定性的能力。高等教育之所以為“高”,在于它始終以追求高深知識(shí)的生產(chǎn)、傳播及傳承為旨趣。當(dāng)然,高深知識(shí)是一個(gè)相對(duì)的概念,它是相對(duì)普通知識(shí)而言的。高深知識(shí)區(qū)分于普通知識(shí)的條件在于兩點(diǎn):一是知識(shí)所依賴的基礎(chǔ)——“事實(shí)”的復(fù)雜性,二是證實(shí)“事實(shí)”的方法復(fù)雜性。因此,讓學(xué)生在大學(xué)階段開展高深知識(shí)學(xué)習(xí),將有助于提升其識(shí)別“事實(shí)”或復(fù)雜問題的能力、提升其解決復(fù)雜問題的能力、培養(yǎng)其刻苦鉆研的意志以及不唯上只唯實(shí)、勇于追求真善美的素養(yǎng)。

      為引導(dǎo)學(xué)生開展高深知識(shí)的學(xué)習(xí),掌握適應(yīng)未來(lái)不確定性的能力,華南理工大學(xué)以專業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn),打造了一個(gè)學(xué)習(xí)量由少到多的高深知識(shí)學(xué)習(xí)連續(xù)體。在學(xué)習(xí)量少的這一端,采用微專業(yè)模式,即瞄準(zhǔn)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì),立項(xiàng)建設(shè)了人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等8個(gè)微專業(yè),每個(gè)微專業(yè)包括4—5門核心課程,學(xué)生修滿學(xué)分且成績(jī)合格即可獲得學(xué)校授予的微專業(yè)合格證書。

      在學(xué)習(xí)量多的另一端,學(xué)校則積極探索“雙學(xué)位試點(diǎn)項(xiàng)目”,自2021年起實(shí)施“軟件工程+工商管理”“金融學(xué)+計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”“自動(dòng)化+數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”等3個(gè)雙學(xué)位試點(diǎn)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目培養(yǎng)方案在課程、考核、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等培養(yǎng)環(huán)節(jié),充分體現(xiàn)并支撐跨學(xué)科、復(fù)合型、創(chuàng)新型、高質(zhì)量的人才培養(yǎng)目標(biāo),總學(xué)分修讀要求原則上不超過190學(xué)分。學(xué)校采取先集中培養(yǎng)后個(gè)性化分流的“2+2”雙向培養(yǎng)模式,即前面兩年為集中培養(yǎng)階段,在第四學(xué)期由學(xué)生所在院(系)組織分流。分流按照成績(jī)優(yōu)先原則,學(xué)生依據(jù)興趣與愛好,結(jié)合實(shí)際情況選擇其中一個(gè)專業(yè)作為主修專業(yè),另一個(gè)專業(yè)作為輔修專業(yè)。學(xué)生在第五學(xué)期進(jìn)入主修專業(yè)學(xué)習(xí)。

      在這個(gè)高深知識(shí)學(xué)習(xí)連續(xù)體的中段,則依次有輔修專業(yè)、輔修學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目、普通類專業(yè)項(xiàng)目等,為學(xué)生提供了多樣化、多層次,可以根據(jù)自身情況靈活選擇的個(gè)性化高深知識(shí)學(xué)習(xí)通道。

      此外,推進(jìn)學(xué)科交叉融合培養(yǎng)復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu),深化產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力,實(shí)施深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)批判性思維等多種教育教學(xué)方式和微專業(yè)一樣,正成為高校試點(diǎn)的重要方向。量多量少、縱橫交織間,高等教育人才培養(yǎng)改革大幕正隨著時(shí)代號(hào)角的吹響徐徐拉開。

      (作者系華南理工大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng))

      《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月17日第5版 

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