培養(yǎng)學(xué)術(shù)型教師為教育注入理性力量

全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革，在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展方面具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性意義。那么，新時(shí)代需要什么樣的教師？中共中央、國(guó)務(wù)院先后頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，都進(jìn)一步表明了新時(shí)代教師教育改革的目標(biāo)就在于塑造黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。

第一，“高素質(zhì)”是教師的理想信念、師德素養(yǎng)、職業(yè)修養(yǎng)和情緒管理素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的統(tǒng)一，能夠指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。它體現(xiàn)在教師的四個(gè)特征上：在教育實(shí)踐過程中能保持堅(jiān)定的理想信念，有著正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，能夠深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想并融入教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到啟智潤(rùn)心、培根鑄魂；具有高尚的師德素養(yǎng)和仁愛之心，追求做經(jīng)師和人師的統(tǒng)一；具有崇高的職業(yè)修養(yǎng)，是黨和國(guó)家教育政策的堅(jiān)定執(zhí)行者，切實(shí)履行教育法和相關(guān)法律規(guī)定；具有良好的情緒管理素養(yǎng)，熱愛教育事業(yè)和教育對(duì)象，自身情緒調(diào)控能力強(qiáng)，能建立和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部心理與外部世界之間的和諧。

第二，“專業(yè)化”是學(xué)術(shù)型教師的靈魂，決定教師發(fā)展的可持續(xù)性，指向?qū)W術(shù)型教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)度。

教師的專業(yè)化要?dú)v經(jīng)專業(yè)資格準(zhǔn)入、職前專業(yè)培訓(xùn)以及職后專業(yè)發(fā)展，最終成長(zhǎng)為符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教師。今天教師的專業(yè)化更多強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)精神、學(xué)科專業(yè)、教學(xué)專業(yè)和學(xué)術(shù)專業(yè)的統(tǒng)一，它決定教師的專業(yè)發(fā)展界限。其中，保持專業(yè)精神，指的是具備深沉且持久的教育情懷和先進(jìn)的教育理念，擁有“用一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂”的精神自覺；學(xué)科專業(yè)是指教師專業(yè)的本體性知識(shí)，是教師“教對(duì)”的前提；教學(xué)專業(yè)是指教師具有專業(yè)的條件性知識(shí)，不僅需要有寬厚的專業(yè)知識(shí)，還具有高超的藝術(shù)化教學(xué)能力，這是教師“教會(huì)”的保證；而強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)專業(yè)，是因?yàn)閷I(yè)化的本質(zhì)在于其專業(yè)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)能力之間的統(tǒng)一。

第三，“創(chuàng)新型”決定教師的特色發(fā)展，指向?qū)W術(shù)型教師專業(yè)發(fā)展的高度。

創(chuàng)新是教師能夠通過反思與實(shí)踐不斷發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、解決教育問題、推動(dòng)教育發(fā)展的一種高級(jí)素質(zhì)，主要表現(xiàn)在：教師具有勇于創(chuàng)新的精神和敢于突破的創(chuàng)新思維，有敏銳的洞察力和強(qiáng)烈的探究意識(shí)，自覺應(yīng)用新理念來(lái)發(fā)現(xiàn)事物的新維度；創(chuàng)新型教師還體現(xiàn)在教師能深植“教學(xué)大地”將研究與教育場(chǎng)域中的“真問題”“價(jià)值問題”建立起有機(jī)聯(lián)系，打破常規(guī)，用新的視角和方法來(lái)解決教育中的新問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

應(yīng)該說(shuō)，高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型三個(gè)特征分別決定了教師專業(yè)發(fā)展的“長(zhǎng)寬高”，推動(dòng)著一線教育者向?qū)W術(shù)型教師發(fā)展。當(dāng)前，中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展質(zhì)量觀已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)術(shù)發(fā)展已不再是大學(xué)的“特權(quán)”，中小學(xué)校發(fā)展同樣需要學(xué)術(shù)支撐。與大學(xué)追求的知識(shí)學(xué)術(shù)不同，中小學(xué)所追求的學(xué)術(shù)是教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)是一種以自身教學(xué)為對(duì)象的學(xué)術(shù)活動(dòng)，教師通過反思和研究教學(xué)過程、公開交流教學(xué)研究成果以及創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)的能力，提出有關(guān)教與學(xué)的問題并運(yùn)用與學(xué)科相關(guān)的方法加以研究。教師若能將教學(xué)納入學(xué)術(shù)范疇之內(nèi)，堅(jiān)持教學(xué)與學(xué)術(shù)的雙重有機(jī)結(jié)合，便能突破中小學(xué)“重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輕學(xué)術(shù)科研”的發(fā)展桎梏，為學(xué)校的長(zhǎng)久發(fā)展注入理性力量。

在基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，教師的發(fā)展質(zhì)量觀也已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師發(fā)展的瓶頸在由成熟型教師發(fā)展階段向教育家型教師發(fā)展階段轉(zhuǎn)移，而教師學(xué)術(shù)能力的發(fā)展就是突破這一瓶頸，轉(zhuǎn)向教育家型教師的關(guān)鍵突破口。教師的學(xué)術(shù)性成長(zhǎng)，即教師將學(xué)術(shù)研究作為自身的工作習(xí)慣和生活方式，關(guān)注教與學(xué)中存在的問題并加以研究，最后解決問題、獲得發(fā)展的過程。在這一方向引領(lǐng)下，教師需在知識(shí)掌握、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行積極反思和探索，從而成長(zhǎng)為教育理念先進(jìn)、教學(xué)能力高超、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)勁的新時(shí)代教師。

學(xué)術(shù)型教師的發(fā)展包括三個(gè)方面：第一層面是基于課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)性成長(zhǎng)，在課堂教學(xué)之中，教師對(duì)課堂主體、課堂交互活動(dòng)以及課堂呈現(xiàn)方式進(jìn)行反思性研究；第二層面是基于學(xué)科研究的專業(yè)學(xué)術(shù)性成長(zhǎng)，通過對(duì)學(xué)科的深度理解和挖掘，教師可以就自身所處的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域做出一定的貢獻(xiàn)，創(chuàng)作出教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域之外的學(xué)術(shù)性成果；第三層面是基于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)性成長(zhǎng)，教師團(tuán)隊(duì)成員擁有相似的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和共同愿景，以項(xiàng)目完成為主線，形成彼此之間的“共同事業(yè)”，通過在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中“彼此卷入”，形成知識(shí)和能力的“集合庫(kù)”，從而實(shí)現(xiàn)教師學(xué)術(shù)性的成長(zhǎng)。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)不少優(yōu)秀中小學(xué)校已將學(xué)術(shù)路徑作為鍛造教師隊(duì)伍的主要路徑。這些學(xué)校以培養(yǎng)具有深刻反思能力的學(xué)術(shù)型教師為目標(biāo)，在知識(shí)、能力、品格和價(jià)值觀等方面加強(qiáng)教師教育，實(shí)現(xiàn)了新時(shí)代教師隊(duì)伍立體、綜合、全面地發(fā)展。以東北師范大學(xué)附屬中學(xué)為例，為促進(jìn)教師學(xué)術(shù)性成長(zhǎng)，學(xué)校通過營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，引領(lǐng)學(xué)校學(xué)術(shù)性發(fā)展，形成了新時(shí)代中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)性成長(zhǎng)的培養(yǎng)新模式：

首先，基于課堂教學(xué)不斷提升教師的專業(yè)化水平，推動(dòng)教師掌握學(xué)科知識(shí)體系，把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，深化教學(xué)方法和技能改進(jìn)。

然后，通過教學(xué)研究活動(dòng)推進(jìn)教師的學(xué)術(shù)化水平發(fā)展，鼓勵(lì)教師申請(qǐng)課題研究，突破了以往中小學(xué)教師只停留在教學(xué)層面進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)探索活動(dòng)的局限，轉(zhuǎn)而以教學(xué)問題為契機(jī)，關(guān)注教學(xué)問題背后體現(xiàn)的學(xué)科內(nèi)核，并通過論文撰寫和著作編撰將研究結(jié)果成果化。

最后，基于學(xué)科研究不斷強(qiáng)化教師的專業(yè)化水平和進(jìn)行學(xué)科探究的能力。通過邀請(qǐng)專家學(xué)者“走進(jìn)來(lái)”，使學(xué)術(shù)研討常態(tài)化，提升群組的討論水平和質(zhì)量，在對(duì)話交流的過程中提升研究意識(shí)和合作意識(shí)。

為了確保學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)工作的順利推進(jìn)，東北師大附中專門構(gòu)建了基于學(xué)術(shù)文化的支持系統(tǒng)，對(duì)課程平臺(tái)、交流平臺(tái)、研究平臺(tái)等方面加強(qiáng)建設(shè)，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)型教師。教師在教學(xué)勝任力和學(xué)術(shù)科研力上得到有效提升，發(fā)展成為教育業(yè)務(wù)過硬、素質(zhì)全面提升的學(xué)術(shù)型人才。

（作者邵志豪單位系東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，楊靜單位系東北師范大學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月21日第9版