綜合實踐課程設計要能幫助學生“學以致用”

“一碗喉吻潤，兩碗破孤悶，三碗搜枯腸，唯有文字五千卷……等詩人喝到第七碗時，已經(jīng)兩腋生風，欲乘清風到人間仙境蓬萊山上了?！?/P>

“同學們，你們想不想體驗一下呢？”

一段優(yōu)美的文字搭配著古琴的旋律，開啟了一堂茶藝授課的旅途。我將整堂課設計為七個環(huán)節(jié)，通過泡茶初體驗環(huán)節(jié)讓學生發(fā)現(xiàn)問題和困惑，從而讓學生在下一個環(huán)節(jié)合作解決問題，讓學生對茶具、茶禮、茶葉有一個初步了解。再通過我的演示規(guī)范學生的操作并學會自主泡茶，從而實現(xiàn)本堂課的目標，讓學生在泡茶的過程中了解茶藝禮儀，了解茶具和茶葉，傳承我們的國粹文化。哇，這節(jié)課的教學設計簡直太完美了！

就這樣，一節(jié)課我都沉浸在自我編織的“夢”里，陶醉在自己優(yōu)美的語言里，就等著學生拍手叫好呢！可是，當一節(jié)課快要結束時，學生的一個問題打敗了我：“請問老師，這個東西是怎么用的？”

這讓我哭笑不得，如此優(yōu)美的一堂課上完了，學生既沒了解茶具也沒學會泡茶，那么就是說我設定的課堂目標并沒有完成。我問自己“為什么”，我給了自己一個合理的理由，那就是時間不夠?？墒?，一節(jié)80分鐘呀！還不夠？那得需要多久？腦海中的一句話點醒了我，“與其說時間不夠，不如思考如何在有效的時間內(nèi)設定怎樣的教學目標”。

我突然意識到，綜合實踐課堂的最終評價標準就是課程要服務于學生的生活、學習，站在學生的高度，達到“學以致用”，而如何“用”就要看如何“設計”了。

首先就是教學目標的設計與重新定位?！八囆g來源于生活”，若沒有實際生活的經(jīng)驗，再美的語言也無法建立認同感。根據(jù)小學五年級的學情，“模仿”生活茶藝的泡茶流程才是最為實際的。然后依托這個目標將課程設計進行優(yōu)化，由“客來敬茶”引入，通過回憶生活中家庭待客敬茶流程，學生在回憶的過程中嘗試操作電磁爐。茶具是本堂課學生最高的興趣點，利用這一好奇心，我將茶具的使用及注意事項設置成8個問題讓學生自主合作探究，如“紫砂壺是用來泡茶的嗎”“公道杯是用來倒茶的嗎”“茶道六君子中的茶夾怎么使用”……在這個過程中，設置“試一試”“用一用”等環(huán)節(jié)，找出茶具的使用方法和注意事項。通過此環(huán)節(jié)學生既有探究，又有實踐，為實現(xiàn)教學目標提供了實踐與理論基礎。最后就是如何使用了，學生盡管在家中見過，但只是生活泡茶并不是茶藝，之所以稱之為“藝術”，那一定是有一定美感的，除了環(huán)境美、茶具美，還有技術美感等，所以在此環(huán)節(jié)，再設計示范演示，既能展示茶藝之美，又給學生模仿泡茶提供了視覺效果，從而使得學生在體驗環(huán)節(jié)完成此堂課的教學目標。

經(jīng)過這樣簡單卻貼切的設計，學生們說“老師，我學會洗茶了”“老師，回家后，我要用我們家的茶泡一杯給媽媽喝”“老師，我們家有很多茶，下次帶給你嘗嘗”……學生們爭先恐后表達自己想法的場景，讓我充分感受到把課程設計好是可以真正促進學生生命成長的。

作為一名綜合實踐活動教師，每天進行的就是通過各種活動提高學生各方面的能力，將學校里學到的知識學以致用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。為此，我們?yōu)閷W生提供實踐機會搭建平臺，讓他們在實際參與的過程中成長。我們時刻思考，一堂民俗游戲課能否激發(fā)學生改進傳統(tǒng)玩具？各種勞動課能否將物理、生物等學科融合應用，進而解決生活中的實際問題？各種安全教育能否讓學生體會生命的意義？各種工藝造型實踐課能否使學生成長為具有創(chuàng)新能力的建筑師、服裝設計師？各種創(chuàng)意搭建、模型制作課是否會啟發(fā)學生對工程設計的鉆研……這些目標聽起來似乎離我們很遠，其實并不遠。我們只要做到貼合學生的實際需要，學生就能夠真切感受到學習的樂趣，而我們將真正做到教育與生命的結合。

我們努力讓學生在人生中思想最活躍、精力最旺盛的時間里，探索每個人在這個世界的獨特價值，對自然環(huán)境充滿熱愛，會用各種技能表達自己，過上美好的生活。這，也許就是教育事業(yè)的魅力吧！

（作者系山東省臨沂中小學生綜合實踐基地綜合實踐活動教研組長）

《中國教育報》2023年04月21日第9版