提升教師閱讀領(lǐng)導(dǎo)力 抓實(shí)學(xué)生“讀書(shū)大事”

2022年4月23日，習(xí)近平總書(shū)記在致首屆全民閱讀大會(huì)的賀信中強(qiáng)調(diào)：“希望全社會(huì)都參與到閱讀中來(lái)，形成愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)的濃厚氛圍?！?023年1月12日，全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)，教育部黨組書(shū)記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬在會(huì)上提出，要把開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)作為一件大事來(lái)抓，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)。為推動(dòng)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)有效開(kāi)展，3月27日，教育部等八部門(mén)印發(fā)《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》。當(dāng)前，推動(dòng)學(xué)生閱讀的頂層設(shè)計(jì)與政策規(guī)劃已經(jīng)到位，接下來(lái)的中心工作便是促進(jìn)學(xué)生閱讀的真正發(fā)生，真正把學(xué)生“讀書(shū)大事”抓實(shí)。

抓實(shí)“讀書(shū)大事”關(guān)鍵是提升教師閱讀領(lǐng)導(dǎo)力

進(jìn)入新時(shí)代，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的重視、國(guó)家部委的推動(dòng)，引發(fā)人們特別是教育工作者對(duì)閱讀促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)重要價(jià)值的重新審思。多年來(lái)，學(xué)校教育中存在的唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)等不良導(dǎo)向，不利于開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)新性思維，導(dǎo)致學(xué)生不能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)與要求。要在學(xué)校教育中扭轉(zhuǎn)這一導(dǎo)向，一個(gè)重要的策略便是閱讀，即在教書(shū)育人基礎(chǔ)上強(qiáng)化以書(shū)育人或閱讀育人。

《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》旨在引導(dǎo)激勵(lì)青少年學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)，立志為中華民族偉大復(fù)興而讀書(shū)，切實(shí)增強(qiáng)歷史自覺(jué)和文化自信，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好品格，幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；能夠拓展學(xué)生視野，塑造其品行、品格、品味；能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生與社會(huì)的洞察力，增強(qiáng)其社會(huì)情感能力；能夠提升學(xué)生的思維力，提高其發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

抓實(shí)學(xué)生“讀書(shū)大事”需要多方共同努力。在家校社協(xié)同育人框架下，家庭和社區(qū)都要負(fù)起應(yīng)擔(dān)的責(zé)任，但學(xué)校和教師的作用最為關(guān)鍵，在中小學(xué)階段尤其如此。無(wú)論是課堂教學(xué)，還是綜合實(shí)踐活動(dòng)，都可以融入閱讀指導(dǎo)。閱讀工作不單是語(yǔ)文教師的職責(zé)，其他學(xué)科教師尤其是承擔(dān)班主任工作的其他學(xué)科教師，應(yīng)當(dāng)是此類工作的第一責(zé)任人，其閱讀領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)中小學(xué)生閱讀能否真正發(fā)生與深入推進(jìn)至關(guān)重要。唯有自己愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)，也能教學(xué)生讀書(shū)、帶學(xué)生讀書(shū)的教師，才能組成優(yōu)秀的領(lǐng)讀人隊(duì)伍，逐步帶動(dòng)中小學(xué)生真正愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)。

教師閱讀領(lǐng)導(dǎo)力是教師對(duì)學(xué)生閱讀的全方位影響力

安德魯·杜柏林在《領(lǐng)導(dǎo)力》一書(shū)中提到，“領(lǐng)導(dǎo)力是人際影響力，貫穿于所有指向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的溝通，超越于對(duì)指導(dǎo)和命令的機(jī)械性服從”。教師對(duì)學(xué)生閱讀的領(lǐng)導(dǎo)力也是一種影響力，是教師基于專業(yè)權(quán)威、閱讀經(jīng)歷及人格魅力等因素，對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)與習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生的積極而全方位的影響力，主要體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)與習(xí)慣的價(jià)值引領(lǐng)、形象示范、技能培養(yǎng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面。這些方面的影響力超越目前人們所說(shuō)的一般意義上的教師閱讀教學(xué)能力或指導(dǎo)能力，是一種更高階、更全面、更深入的影響力，對(duì)教師的素質(zhì)和能力也提出了新的要求。

一是價(jià)值觀引領(lǐng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間花在閱讀優(yōu)秀讀物上，促進(jìn)學(xué)生健康、全面成長(zhǎng)，避免學(xué)生閱讀走彎路。這背后涉及的是閱讀價(jià)值觀的引領(lǐng)問(wèn)題，教師要幫助學(xué)生理解閱讀對(duì)他們成長(zhǎng)的作用和意義，促使他們?cè)谒枷肷蠈?duì)閱讀產(chǎn)生認(rèn)同與熱愛(ài)，愿意閱讀，自覺(jué)讀好書(shū)。這種閱讀價(jià)值觀的引領(lǐng)，是教師對(duì)學(xué)生在閱讀認(rèn)知層面的最高影響，需要教師對(duì)閱讀促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的理性思考、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)把握及師生溝通的語(yǔ)言藝術(shù)。

二是率先垂范。教師要通過(guò)自己的閱讀行為作出正面的形象示范，向?qū)W生展現(xiàn)良好的閱讀者形象和閱讀魅力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生特殊的人際吸引力，讓學(xué)生感受閱讀的愉悅情緒，使學(xué)生喜歡閱讀、愛(ài)上閱讀。這就要求教師自己必須是藏書(shū)、愛(ài)書(shū)的學(xué)習(xí)者，把閱讀當(dāng)作一種日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、成長(zhǎng)方式甚至是生活方式；還要求教師在閱讀中增強(qiáng)自身氣質(zhì)和魅力，言談舉止間讓學(xué)生感受到書(shū)卷氣。這里特別要體現(xiàn)教師讀以致用的實(shí)踐者角色，即能通過(guò)閱讀使課堂教學(xué)變得更生動(dòng)，與學(xué)生及家長(zhǎng)的溝通變得更順利，做學(xué)生喜愛(ài)的閱讀引路人。

三是科學(xué)訓(xùn)練閱讀技能。蘇聯(lián)作家高爾基認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不等于就是模仿某些東西，而是掌握技巧和方法。閱讀同樣有法可循，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀技能，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、收獲成長(zhǎng)。這就要求教師先積累和掌握各種閱讀技能，如選擇書(shū)籍、合理計(jì)劃、閱讀留痕、快速提取有用信息、知識(shí)再現(xiàn)與重構(gòu)、讀用寫(xiě)結(jié)合、加入閱讀集體、統(tǒng)籌時(shí)間等，然后不斷提高自身閱讀教學(xué)技能，特別是掌握整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀、推進(jìn)、分享等方面的技巧和方法，通過(guò)課堂和課外的訓(xùn)練傳遞給學(xué)生，最終促使學(xué)生沉淀閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

四是創(chuàng)造性開(kāi)展閱讀活動(dòng)。教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)方式，增強(qiáng)閱讀吸引力，還要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的閱讀活動(dòng)方案，組織課外閱讀活動(dòng)。通過(guò)豐富、有趣的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生閱讀入眼、入腦、入心。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)不僅僅是語(yǔ)文教師和班主任的責(zé)任，其他學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)參與進(jìn)來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展與學(xué)科相關(guān)的閱讀。只有各科教師通力合作、共同努力，才能培養(yǎng)出知識(shí)結(jié)構(gòu)全面且合理的學(xué)生。

循序漸進(jìn)提升教師閱讀領(lǐng)導(dǎo)力的路徑

教師要成為學(xué)生閱讀的領(lǐng)導(dǎo)者，必須不斷提升閱讀領(lǐng)導(dǎo)力。這既可以通過(guò)外在培養(yǎng)習(xí)得，也可以經(jīng)由個(gè)人自主修煉而得，是內(nèi)外兼修的過(guò)程。而且，教師閱讀領(lǐng)導(dǎo)力的提升并非一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，并得到相應(yīng)平臺(tái)的支撐。

以階梯式培養(yǎng)增強(qiáng)教師閱讀領(lǐng)導(dǎo)力提升的外部驅(qū)動(dòng)力。階梯式培養(yǎng)主要包括教育部門(mén)、學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)組織或指導(dǎo)的初級(jí)培訓(xùn)、返崗實(shí)踐、晉級(jí)培訓(xùn)、高級(jí)研修等。教師可先在初級(jí)培訓(xùn)中理解閱讀領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、價(jià)值、成長(zhǎng)方向、提升策略等基本知識(shí)和方法，返崗后進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)改革，設(shè)計(jì)與實(shí)施課外閱讀活動(dòng)。然后，組織經(jīng)驗(yàn)分享、工作交流、領(lǐng)讀能力提升等方面的晉級(jí)培訓(xùn)。最后，選出在學(xué)生領(lǐng)讀工作方面綜合表現(xiàn)優(yōu)秀、產(chǎn)生較大示范作用的優(yōu)秀閱讀領(lǐng)導(dǎo)者組成高級(jí)研修班，對(duì)其進(jìn)行閱讀教學(xué)典型課例打造、閱讀活動(dòng)創(chuàng)意案例撰寫(xiě)及相關(guān)論文研究等方面的指導(dǎo)。

以“讀思行寫(xiě)”研修促進(jìn)教師閱讀領(lǐng)導(dǎo)力的自覺(jué)生長(zhǎng)。提升閱讀領(lǐng)導(dǎo)力，教師必須有很強(qiáng)的自主意識(shí)。教師領(lǐng)讀者自身首先要堅(jiān)持閱讀、愛(ài)上閱讀，要求學(xué)生讀的，教師先讀；學(xué)生怎樣讀，教師應(yīng)先學(xué)會(huì)這樣讀。其次是讀以致用，將學(xué)到的知識(shí)、理論與方法用于教學(xué)改革、管理優(yōu)化與生活品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，注意梳理讀以致用經(jīng)驗(yàn)，以寫(xiě)閱讀課例或教案、教育故事、研究論文等方式進(jìn)行成果輸出。閱讀、運(yùn)用、寫(xiě)作三者的連貫性與最終成效，根本上取決于教師個(gè)人的思維品質(zhì)與科學(xué)思考能力。換言之，讀是基礎(chǔ)，思是橋梁，行是方法，寫(xiě)是產(chǎn)出，四者融合的深度閱讀最能促進(jìn)教師閱讀領(lǐng)導(dǎo)力的自覺(jué)生長(zhǎng)。

以校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)助力教師閱讀領(lǐng)導(dǎo)力提升。教師閱讀領(lǐng)導(dǎo)力的提升，需要獲得校內(nèi)外聯(lián)通的實(shí)踐平臺(tái)支撐，這是閱讀領(lǐng)導(dǎo)力成長(zhǎng)的肥沃土壤。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以教研與閱讀結(jié)合為基本思路，將教師閱讀納入學(xué)校中心工作，為包括語(yǔ)文教師在內(nèi)的各學(xué)科教師提升閱讀領(lǐng)導(dǎo)力提供平臺(tái)。校與校之間可以按學(xué)科組建教師閱讀小組或跨學(xué)科讀書(shū)會(huì)，通過(guò)聯(lián)合教研、示范課等方式，對(duì)閱讀教學(xué)改革、學(xué)生閱讀活動(dòng)案例等進(jìn)行交流研討。通過(guò)校內(nèi)外結(jié)合，教師群體內(nèi)部互相借鑒和學(xué)習(xí)，促進(jìn)閱讀資源共享，實(shí)現(xiàn)教師閱讀領(lǐng)導(dǎo)力的共同進(jìn)步，進(jìn)而幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（劉勝蘭系云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版編輯，茶世俊系云南師范大學(xué)教育學(xué)部教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月04日第8版