如何借助評價實現(xiàn)教師持續(xù)成長

教師評價是學(xué)校管理活動的重要組成，是對教師職業(yè)行為進(jìn)行價值引導(dǎo)、推動教師人盡其才的重要手段。那么，如何借助教師評價，促進(jìn)“好教師不斷涌現(xiàn)”？學(xué)校教師評價改革，不僅指向評價指標(biāo)的確立、評價流程以及評價技術(shù)的迭代，也需要學(xué)校管理者對管理理念和管理機(jī)制進(jìn)行梳理。浙江省寧波市北侖區(qū)淮河小學(xué)在教師評價改革中，不僅追求評價技術(shù)的更新，更突出教師專業(yè)發(fā)展這個導(dǎo)向，從而讓教師評價為教師成長賦能。具體而言，淮河小學(xué)主要從以下四個方面用力。

師德為先，強調(diào)剛性標(biāo)準(zhǔn)和示范引領(lǐng)

落實立德樹人根本任務(wù)，需要良好的師德師風(fēng)奠基。而師德師風(fēng)也是評價教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們在教師評價中非常注重以“師德為先”鋪好教師的心靈底色。

一方面，界定清晰的師德評價剛性標(biāo)準(zhǔn)，確立師德底線。我們強化教師職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)與踐行，強化對教師思想政治素質(zhì)的考察，把良好的師德表現(xiàn)作為教師業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵的首要條件，引導(dǎo)教師把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，并在學(xué)校教育教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)中落實標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)落實的標(biāo)準(zhǔn)對教師進(jìn)行評價，形成閉環(huán)。

另一方面，通過樹立典型、表彰先進(jìn)，充分發(fā)揮師德模范的示范引領(lǐng)作用。師德師風(fēng)是外在的律條、統(tǒng)一的要求，更應(yīng)該成為教師內(nèi)心追隨的信念，是使命感和責(zé)任感的體現(xiàn)。因而，我們非常注重引導(dǎo)教師以人格魅力和學(xué)識魅力感染學(xué)生，鼓勵教師在工作中不斷反省、不斷自評，樹立依法治教、文明施教、精心執(zhí)教、廉潔從教的為人師表形象。

在淮河小學(xué)，每一名新進(jìn)教師都會陸續(xù)受到三重洗禮：

第一重，新教師入校即收到《教師手冊》，手冊包含教師師德準(zhǔn)則、教師清廉守則、師德負(fù)面清單三項內(nèi)容，規(guī)范教師言行，提醒教師守住廉潔底線；第二重，新教師會收到《淮河小學(xué)小微權(quán)力清單》，十頁紙、十多個流程圖，包含教職工聘用、陽光分班、招生、采購等各項權(quán)力的運行流程，明確了每項職權(quán)的名稱、內(nèi)容、依據(jù)、辦理流程、辦理時限、責(zé)任人等，做到環(huán)環(huán)有記錄、全程受監(jiān)督、責(zé)任可追溯；第三重，參加“五問五破，五比五先”作風(fēng)建設(shè)專項行動，由校長帶頭從自身“對標(biāo)找差距”，引領(lǐng)全體教師全面提升“越是艱險越向前、越是困難越擔(dān)當(dāng)、越是變局越主動”的精氣神。從入職儀式到退休，“廉潔從教”自始至終是重要項目，在這個過程中教師將“廉潔從教”從紙上的指標(biāo)內(nèi)化為行動準(zhǔn)則。

突出公平，關(guān)注教師評價中的公平感受

學(xué)校內(nèi)的教師評價實施得成功與否，會在很大程度上影響教師的工作意愿。要促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)和自我提升，尤其需要在教師評價中突出專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以此調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性?；诙嗄陮嵺`經(jīng)驗，我們特別關(guān)注評價中教師的公平感受，將程序公平、結(jié)果公平作為提高教師積極性和創(chuàng)造性的起點。

程序公平，就是建立科學(xué)完備、嚴(yán)格規(guī)范、公開透明的教師評價程序。在淮河小學(xué)，評估程序主要包括評估主體的選擇、評價程序的設(shè)定、評價結(jié)果的運用三個維度。以評估主體的選擇為例，為了突出程序公平，我們特別注重教師自評，包括評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價事實的羅列、評價結(jié)果的認(rèn)可等環(huán)節(jié)，讓教師成為評價的主體。教師自評打破原先領(lǐng)導(dǎo)定目標(biāo)、教師單向執(zhí)行的壁壘，而是采用雙向協(xié)同的方式讓自評變得容易接納，這個環(huán)節(jié)也讓教師體會到作為專業(yè)工作者的尊嚴(yán)感。

結(jié)果公平，就是讓教師評價能準(zhǔn)確衡量教師的工作努力程度、專業(yè)水平、工作質(zhì)量等，給教師一個恰如其分的評價，不斷給教師強化一種認(rèn)識：做得多，付出得多，學(xué)校是知道的。也就是說，我們通過考核、評優(yōu)等活動將“干多干少不一樣”體現(xiàn)出來。例如，一名青年教師開設(shè)公開課的背后往往是多位教師在參與指導(dǎo)。因此，在評價中，我們不僅會讓青年教師得到積極的、建設(shè)性的課堂評價，更注重反映智囊團(tuán)教師的傾情付出，以“智囊積分”的方式讓默默付出的教師也能走向前臺被看到。

私人定制，為教師“各美其美”提供可能

我們相信，好老師各有各的好。這就意味著，統(tǒng)一規(guī)定的教師評價內(nèi)容并不一定適合每一名教師，教師評價要避免拿“同一把尺子”來度量不同身份、不同特長、不同發(fā)展階段的教師，而是要更具包容性和差異化。如何讓教師評價更適合每一名教師？我們通過“私人定制”的方式，從現(xiàn)實出發(fā)，尊重差異、實事求是地對教師進(jìn)行評價，為教師“各美其美”提供可能，是我們的重要探索方向。

首先，建立更具有包容性、差異化的評價指標(biāo)體系。一方面，通過集體研討，讓評價指標(biāo)體系普適化，體現(xiàn)對全體老師共同的專業(yè)化要求。學(xué)校召集有關(guān)部門負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)全體教師共同研討評價指標(biāo)體系和各板塊評分占比，確定賦分評價部門及項目賦分標(biāo)準(zhǔn)，利用多維度、多層次評價指標(biāo)去呈現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)、教研等諸多方面的工作。另一方面，量身定制讓目標(biāo)個性化。讓每名教師為自己設(shè)定個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，這是在共性基礎(chǔ)上的個性化。比如，在教師專業(yè)發(fā)展這塊內(nèi)容中，我們設(shè)置“個性發(fā)展評價指標(biāo)”，根據(jù)教師不同的專業(yè)職稱和發(fā)展階段制定不同的專業(yè)發(fā)展評價指標(biāo)，實現(xiàn)差異評價。教師個體還可以申請屬于自身的個性化指標(biāo)，打造量身定制的個性化目標(biāo)。

其次，定性評價和定量評價相結(jié)合。當(dāng)前我國教師評價的標(biāo)準(zhǔn)多強調(diào)指標(biāo)體系的統(tǒng)一性和數(shù)據(jù)化測定，突出其通用性和客觀性。學(xué)校也一般按照上級有關(guān)部門制定的標(biāo)準(zhǔn)，從“德”“勤”“能”“績”四方面列出統(tǒng)一、綜合的指標(biāo)體系，對每名教師的工作表現(xiàn)進(jìn)行評價。問題在于，這樣突出量化導(dǎo)向的教師評價忽視了動機(jī)、態(tài)度、效能感、職業(yè)忠誠等與教師職業(yè)密切相關(guān)的軟性指標(biāo)，使得教師評價內(nèi)涵被嚴(yán)重窄化。因此，我們在開展評價的過程中，始終將教師工作的繁復(fù)性和創(chuàng)造性放在重要位置，著意設(shè)計了一些定性評價內(nèi)容，警惕定量評價的副作用。

再其次，通過教師自主積分，實現(xiàn)對教師評價的“私人定制”。教師可以自主申請每一個積分項目，在自己的特長、強項上努力。通過積分匯總表，教師也能發(fā)現(xiàn)自己處于劣勢的項目，審視自己的薄弱之處，通過下一年的努力爭取積分。我們還設(shè)置了團(tuán)隊項目積分，團(tuán)隊積分高于個體積分，也吸引了一大批教師以積極姿態(tài)參與到各種試點項目的研究中。積分多少，取決于教師自身的努力程度。積分模式讓教師的優(yōu)勢放大、潛能釋放，實現(xiàn)以評促建。

注重改進(jìn)，為教師明確努力方向

注重改進(jìn)是教師專業(yè)發(fā)展的前提。所謂注重改進(jìn)，其目的不是做出獎懲決定，而是用于診斷教育教學(xué)中存在的問題、總結(jié)經(jīng)驗，以利于進(jìn)一步改進(jìn)，并且具備支持教師質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的反饋、評估、激勵等自我校正機(jī)制，通過評價讓教師思考“我要去哪里（努力的方向）”“我的進(jìn)展如何”以及“下一步要做什么”等問題。我們學(xué)校主要通過樹參照、搭平臺、給機(jī)會等途徑，發(fā)揮教師評價的改進(jìn)功能，搭建好教師的成長階梯。

教師評價是為了協(xié)助教師了解自身教學(xué)的優(yōu)劣得失并有針對性地分析背后原因，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)校效能。一個合理的評價，最重要的在于給教師未來努力指明方向。為此，我們利用數(shù)字化技術(shù)為教師精準(zhǔn)反饋全景化成像，努力將反饋做細(xì)，根據(jù)時間維度涵蓋關(guān)注日常的“及時反饋鏡面成像”、關(guān)注期末的“綜合反饋全景成像”、關(guān)注長期的“累積反饋未來畫像”等，全方位為教師教學(xué)“做體檢”，樹立參照，讓教師通過評價意識到改進(jìn)的方向。

通過評價，教師對自己有了客觀的認(rèn)知，確定了改進(jìn)的方向。在此基礎(chǔ)上，還需要通過搭建平臺、提供機(jī)會，協(xié)助教師不斷進(jìn)步。學(xué)校會和教師共同分析評價的結(jié)果，針對教師評價中遇到的問題與不足，會相應(yīng)搭建各種平臺，協(xié)助教師制訂未來發(fā)展計劃，并提供有針對性的學(xué)習(xí)機(jī)會。為消解不理解、不滿意情緒，我們還建立了申訴機(jī)制，通過公開渠道、廣開言路，回應(yīng)教師的申訴，讓教師建立起對評價的接納和信任。

我相信，用動態(tài)性、過程性的眼光看待教師專業(yè)發(fā)展，評價絕不會變?yōu)檎鐒e教師的手段，而會成為教師自我管理并實現(xiàn)長久持續(xù)專業(yè)發(fā)展的重要路徑。

（作者系浙江省寧波市北侖區(qū)淮河小學(xué)黨支部書記、校長）

《中國教育報》2023年05月05日第9版