助燃 自燃 共燃

■名師反思錄

點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的生命激情，點(diǎn)燃學(xué)生挑戰(zhàn)未來(lái)的勇氣，這正是教師的重要使命擔(dān)當(dāng)。

愛(ài)爾蘭詩(shī)人、散文家葉芝曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。” 教師不是柴火燃燒自己，而是火柴去點(diǎn)燃學(xué)生。課堂上，“點(diǎn)”是讓學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的催化劑和條件，“燃”才是目的，是學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有點(diǎn)得科學(xué)，才能燃得更旺。

我認(rèn)為，任何一位優(yōu)秀的教師都不能將其工作職責(zé)僅僅局限于課程內(nèi)容的傳授，教師要讓學(xué)生對(duì)生活充滿熱情，對(duì)自身的能力充滿期望。我們的課堂如果能夠點(diǎn)著“助燃”“自燃”“共燃”這三重火焰，就能幫助學(xué)生樹(shù)立自信、挖掘潛能、感受生命的意義。

第一重火焰：助燃

教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自身角色，教師不是管理者，而應(yīng)成為學(xué)生的同伴和服務(wù)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，點(diǎn)燃學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

我的2022屆英語(yǔ)課代表是一個(gè)非常有責(zé)任心和上進(jìn)心的女孩，可是她的英語(yǔ)成績(jī)卻并不理想。在一次又一次被自己的考分打擊之后，她哭著對(duì)我說(shuō)：“老師，我英語(yǔ)這么差，不配當(dāng)課代表?！毕袼@樣在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，其實(shí)不在少數(shù)。經(jīng)過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有一個(gè)共同特點(diǎn)：因英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱而怯于在課堂上表現(xiàn)自己。比如，在平時(shí)的課堂聽(tīng)寫中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生們自己主動(dòng)走上講臺(tái)參與英語(yǔ)聽(tīng)寫，但由于聽(tīng)寫內(nèi)容較多、難度較大，積極上臺(tái)的學(xué)生基本上都是英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)優(yōu)生。

為了讓更多學(xué)生主動(dòng)參與到課堂聽(tīng)寫的環(huán)節(jié)中來(lái)，我決定調(diào)整教學(xué)方式，采用“2+1”策略，即兩項(xiàng)改革加一條規(guī)則。

首先，課前延長(zhǎng)準(zhǔn)備時(shí)間，給學(xué)生充分的心理緩沖時(shí)間和自我挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備時(shí)間，盡可能讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生減輕焦慮。其次，課上采用跑動(dòng)聽(tīng)寫的方式，即將一個(gè)單元的單詞切割成若干板塊，每四人一組到黑板上聽(tīng)寫，每組只寫一個(gè)板塊，這樣在減輕聽(tīng)寫任務(wù)的同時(shí)又創(chuàng)造了更多的聽(tīng)寫機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，我又宣布了一條聽(tīng)寫規(guī)則：凡是主動(dòng)上來(lái)聽(tīng)寫的學(xué)生，即使寫得再糟糕，也會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)。

事實(shí)證明，“2+1”策略有效激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情。記得有一天，我剛走進(jìn)教室，就看見(jiàn)黑板前早已整齊地站了四個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備當(dāng)聽(tīng)寫志愿者，我很奇怪：“這么早站這里干什么？”他們異口同聲地回答：“因?yàn)樵偻硪稽c(diǎn)就搶不到位子了！”每次的第一撥學(xué)生的聽(tīng)寫任務(wù)結(jié)束后，后面的第二撥、第三撥學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)先恐后地踴躍舉手，爭(zhēng)取表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這讓我既激動(dòng)又欣慰。

在備課組進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流時(shí)，其他教師讓我分享下我所教的兩個(gè)班英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)我分享課堂聽(tīng)寫的“參與盛況”時(shí)，他們都難以置信地驚呼“怎么可能？我們班學(xué)生最怕聽(tīng)寫了”。我自豪地說(shuō)：“是的，我也特別驚訝，但我們班學(xué)生的確做到了！”教師要善于在課堂教學(xué)方式上做嘗試、做探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)重燃信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二重火焰：自燃

有生命力的課堂絕不應(yīng)該只是教師的自問(wèn)自答，也不是讓學(xué)生圍繞預(yù)設(shè)問(wèn)題生成既定答案。然而，在時(shí)間緊、任務(wù)重的課堂中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師既是提問(wèn)者又是回答者的情況，教師滔滔不絕，學(xué)生卻沉默不語(yǔ)。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)公開(kāi)課：一位教師把一套試卷講評(píng)得有理有據(jù)，似乎說(shuō)服了在場(chǎng)的每一個(gè)學(xué)生，但從課堂里的沉悶和服從氛圍不難看出，這位教師雖然完成了一堂課的任務(wù)，卻沒(méi)有點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心好奇與興趣的火焰，沒(méi)有讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅與自我燃燒、點(diǎn)亮自己的成就感。

俗話說(shuō)，授人以魚不如授人以漁。一堂課中，學(xué)生應(yīng)該獲得的不只是知識(shí)與技巧，而是追問(wèn)、思辨的態(tài)度和品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自燃，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)。

與教師相比，學(xué)生更了解自己，同年齡段的孩子相互溝通起來(lái)，效果往往比成人與孩子的溝通效果更佳。經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，在某些方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生通常能夠采用更容易被同齡人所接受的方式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。我開(kāi)始反思，為什么不嘗試把教學(xué)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主自燃？傳授知識(shí)不只是教師的權(quán)利，每個(gè)學(xué)生都能夠成為知識(shí)和信息的傳播者。于是，我決定在課堂上采用“同伴導(dǎo)師制”的教學(xué)形式，讓學(xué)生去教學(xué)生、教教師，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。

余秋雨說(shuō)：“一個(gè)不被挖掘、不被表述的靈魂是深刻不了、開(kāi)闊不了的。不被表述的靈魂無(wú)法不斷地獲得重組。不斷的表述實(shí)際上就是在不斷地組建自己的靈魂。”為了讓學(xué)生成為課堂的主角，我鼓勵(lì)他們既積極擔(dān)任“質(zhì)疑者”，又主動(dòng)成為“釋疑者”。我發(fā)起“魅力導(dǎo)師”大賽，鼓勵(lì)所有學(xué)生主動(dòng)報(bào)名成為“同伴導(dǎo)師”，爭(zhēng)做“魅力導(dǎo)師”，讓他們明白“當(dāng)你點(diǎn)燃自己照亮別人時(shí)，就是你最幸福的時(shí)刻”。

在“同伴導(dǎo)師制”的推行過(guò)程中，一些學(xué)生在講解時(shí)出現(xiàn)緊張發(fā)抖、語(yǔ)言啰嗦冗長(zhǎng)、表達(dá)不準(zhǔn)確、題目講不清楚等各種問(wèn)題，也引起了一些聽(tīng)眾學(xué)生的質(zhì)疑。

我沒(méi)有因此而終止，而是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、自主管理。學(xué)生們各顯神通，一方面開(kāi)展講題的自評(píng)和互評(píng)，對(duì)各自的講題表現(xiàn)進(jìn)行交流和反思；另一方面做好每次講題的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、知識(shí)整合和篩選等方面的準(zhǔn)備工作。在他們的積極準(zhǔn)備和自我調(diào)整下，一學(xué)期過(guò)后，全班絕大部分學(xué)生都擔(dān)任過(guò)“同伴導(dǎo)師”，經(jīng)歷過(guò)講臺(tái)鍛煉的學(xué)生們儼然有種“小先生”的氣度和派頭，自主學(xué)習(xí)能力和自主管理能力也穩(wěn)步提高。

從教多年，我有一個(gè)深刻體會(huì)：大部分優(yōu)秀的學(xué)生都不是天生的，都需要經(jīng)過(guò)后天的努力才能取得成功。教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一定空間和氛圍，讓他們充分實(shí)現(xiàn)“自燃”，即獨(dú)立其精神，自由其思想，領(lǐng)袖其風(fēng)范。事實(shí)證明，幾乎所有學(xué)生都可以在教師的正確引導(dǎo)下通過(guò)自身的刻苦努力自主發(fā)展。

第三重火焰：共燃

記得開(kāi)學(xué)第一天，我就問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)習(xí)的意義是什么？”有人說(shuō)是為了考上理想的大學(xué)，有人說(shuō)是為了以后能找個(gè)好工作，還有人說(shuō)是為了不辜負(fù)父母的期望……我說(shuō)希望大家是為了快樂(lè)而學(xué)。帶著功利目的去學(xué)習(xí)，很難創(chuàng)造出更有價(jià)值的東西。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主力，讓課堂成為師生共燃的場(chǎng)域。

在上高中英語(yǔ)第二冊(cè)第五單元“音樂(lè)”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)歌曲推廣活動(dòng)。令我驚喜的是：學(xué)生們不僅精心選取了各自最愛(ài)的歌曲，還設(shè)計(jì)出多國(guó)歌手共同參與的合唱模式，并通過(guò)學(xué)生現(xiàn)實(shí)合唱和歌手虛擬合唱相結(jié)合的方式進(jìn)行推廣展示。學(xué)生們的大膽嘗試也點(diǎn)燃了我的思路與激情，我決定以實(shí)際行動(dòng)融入學(xué)生中。于是，我精心挑選了一首英文歌曲進(jìn)行師生合唱，并通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行后期制作。師生合唱這一形式，不僅讓學(xué)生和我都感受到了音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，也讓學(xué)生深刻理解了“音樂(lè)是人類共同的語(yǔ)言”這一單元學(xué)習(xí)的主題意義。

同時(shí)，為了讓課堂真正成為教學(xué)相長(zhǎng)的土壤，我嘗試創(chuàng)建“悅讀沙龍”，組織師生共讀，通過(guò)主題閱讀傳遞學(xué)習(xí)的趣與美，從而激發(fā)師生共燃，實(shí)現(xiàn)師生共贏。

首先，結(jié)合師生日常工作學(xué)習(xí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)、興趣愛(ài)好，提前確定閱讀主題，師生領(lǐng)讀人和閱讀者根據(jù)主題選擇自己喜歡的書進(jìn)行分享。其次，每期預(yù)熱階段提前給出師生領(lǐng)讀人計(jì)劃分享的書單，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外共讀。最后，師生領(lǐng)讀人進(jìn)行線上線下分享，在相互激勵(lì)和感染的共讀氛圍中，師生實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

記得有一期“悅讀沙龍”的主題為“夢(mèng)想·起航”，具體細(xì)化為三大板塊：“你的夢(mèng)想是什么”“你如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想”和“當(dāng)夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”。師生借助視頻、PPT等工具，分享了《月亮與六便士》《我的夢(mèng)想》《牧羊少年奇幻之旅》和《當(dāng)幸福來(lái)敲門》等書的讀后感悟。你讀我也讀，是一種氛圍；師讀生也讀，是一種傳承?！皭傋x沙龍”讓師生在交流品鑒中收獲情感共鳴與幸福增值，讓師生通過(guò)共讀實(shí)現(xiàn)共燃、共成長(zhǎng)。

泰戈?duì)栐凇讹w鳥集》中寫道：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美?！被貧w教育本真，教師要以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育方式，帶領(lǐng)學(xué)生們穿越迷霧，與生命的真善美相遇，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，點(diǎn)燃學(xué)生的生命激情，點(diǎn)燃學(xué)生挑戰(zhàn)未來(lái)的勇氣，這正是教師的重要使命擔(dān)當(dāng)。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月05日第5版