激活教師教育重在重構(gòu)生態(tài)式研究

促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。其中，承擔(dān)教師教育項(xiàng)目的高等院校作為未來(lái)教師培養(yǎng)的前端，發(fā)揮著決定性的作用。古德萊得在對(duì)美國(guó)相關(guān)高校教師培養(yǎng)項(xiàng)目全方位調(diào)研的基礎(chǔ)上出版的《為稱作學(xué)校的地方培養(yǎng)教師》一書(shū)，分析了美國(guó)教師教育項(xiàng)目中存在的問(wèn)題，構(gòu)想了優(yōu)質(zhì)教育教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展有很好的啟示作用。

師范院校轉(zhuǎn)型帶來(lái)的挑戰(zhàn)

師范學(xué)校設(shè)立之初，其辦學(xué)宗旨非常明確，就是全力以赴為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)教師。無(wú)論是師專還是本科院校，都將如何提升未來(lái)教師的專業(yè)素養(yǎng)、道德品格作為學(xué)校的辦學(xué)使命，并為此整合各方資源，作出了不懈的努力。

隨著一所所師范院校向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)校的辦學(xué)追求也發(fā)生了很大變化。研究型、學(xué)術(shù)型成為大學(xué)以及高校教師努力的方向，申請(qǐng)重大項(xiàng)目、承擔(dān)委托研究任務(wù)、做出具有影響力的科研成果或產(chǎn)品成為追求目標(biāo)。學(xué)校也將各種教育資源向這些領(lǐng)域集聚，以期在有限的時(shí)間內(nèi)取得成效，提升學(xué)校的影響力。在高校，能獲取經(jīng)費(fèi)開(kāi)展研究的人就是“皇帝”和“皇后”，他們生產(chǎn)知識(shí)的作用極大超過(guò)了將知識(shí)直接傳授給學(xué)生的人的作用。

在此過(guò)程中，高校培養(yǎng)教師的主責(zé)主業(yè)逐漸退出了舞臺(tái)中央，教師教育項(xiàng)目在學(xué)校辦學(xué)中的地位日漸式微。那些培養(yǎng)未來(lái)教師的專業(yè)，不再是學(xué)校資源匯聚的重點(diǎn)，學(xué)校對(duì)這些專業(yè)的使命及未來(lái)發(fā)展目標(biāo)語(yǔ)焉不詳；培養(yǎng)未來(lái)教師的教授，將主要精力放在如何申請(qǐng)項(xiàng)目、如何向核心期刊投稿上，在教師教育方面花費(fèi)的時(shí)間和精力有限；教師教育課程的學(xué)術(shù)品質(zhì)有待提升，一些課程的教材幾十年如一日，與教育新形勢(shì)、新要求的匹配度不高；未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升之間的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)比較欠缺……這些問(wèn)題，隨著高校綜合性大學(xué)屬性的進(jìn)一步強(qiáng)化，越發(fā)凸顯了。

古德萊得還發(fā)現(xiàn)，美國(guó)歷次的教育改革，大都聚焦在基礎(chǔ)教育的學(xué)校、教師和學(xué)生層面，沒(méi)有和培養(yǎng)教師的教師教育項(xiàng)目掛鉤過(guò)，在改革的歷史記載中幾乎看不到這兩者的關(guān)聯(lián)。盡管大家都意識(shí)到教師的質(zhì)量直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，但高校的教師教育項(xiàng)目卻是一個(gè)“還沒(méi)有研究過(guò)的問(wèn)題”。

古德萊得認(rèn)為，盡管教師教育已經(jīng)有較長(zhǎng)的發(fā)展歷史，但“教師教育在起始階段既沒(méi)有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)也沒(méi)有一個(gè)清晰的組織身份”，“教師或者教學(xué)工作確實(shí)還不具備可以形成一種專門職業(yè)的條件”，教師的專業(yè)化路途漫漫，與教育高質(zhì)量發(fā)展的需求之間存在著較大差距，需要引起各方的高度重視。

高質(zhì)量教育對(duì)教師的新要求

進(jìn)入21世紀(jì)之后，世界各國(guó)對(duì)教育基石作用的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展成為各方的普遍共識(shí)。而這一愿景的實(shí)現(xiàn)，有賴于一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

高質(zhì)量的教育呼喚充滿愛(ài)心、有著強(qiáng)烈使命感的教師。他們具有終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以自己熱愛(ài)學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步作為對(duì)學(xué)生愛(ài)的真誠(chéng)表達(dá)；他們對(duì)教育工作滿腔熱忱，始終將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，把教育教學(xué)工作的不斷改進(jìn)、學(xué)生更好的發(fā)展作為自己的使命。

高質(zhì)量的教育需要具備批判性思維能力的教師。他們不是照本宣科地讓學(xué)生記住某些知識(shí)或結(jié)論，而是努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解真理、美和正義的原則，并在這些原則的基礎(chǔ)上對(duì)他們自己和社會(huì)的善與惡作出判斷，發(fā)展學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的文化判斷力。

高質(zhì)量的教育希望通過(guò)教師之間的協(xié)同給學(xué)生提供適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的知識(shí)，以及獲取這些知識(shí)的有效途徑。在古德萊得看來(lái)，如下五個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)是21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：世界作為一個(gè)物質(zhì)和生物體系，評(píng)估和信仰體系，傳播交流體系，構(gòu)成國(guó)際地球村的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)體系，關(guān)于人類物種本身的科學(xué)。這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，最為重要的途徑是基于社會(huì)現(xiàn)實(shí)、生活實(shí)際的問(wèn)題而開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí)，這種不一定有確切答案的、師生共同深入探索的學(xué)習(xí)，最能促進(jìn)學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的提升。

和諧的師生關(guān)系是高質(zhì)量教育的重要基石。如果每一所學(xué)校、每一間教室都能營(yíng)造出包容、安全、潤(rùn)澤的人際環(huán)境，讓身處其中的每一個(gè)人都有一份安全感，學(xué)生就會(huì)非常喜愛(ài)這所學(xué)校、喜愛(ài)自己的班級(jí)，會(huì)對(duì)上學(xué)這件事情充滿期待。在人際關(guān)系的建構(gòu)中，教師發(fā)揮著重要的橋梁和紐帶作用。

在高質(zhì)量教育環(huán)境下工作的教師，把學(xué)?？醋髯约旱募遥炎约嚎醋鲗W(xué)校的當(dāng)家人。他們努力讓自己成為父母可以輕松地托付孩子的人，成為社區(qū)里最有教養(yǎng)的公民，成為社區(qū)文化的播種人和引領(lǐng)者，他們努力將學(xué)校建設(shè)成為社區(qū)的文化高地。

教師教育工作亟須改革創(chuàng)新

教育高質(zhì)量發(fā)展的新要求與教師教育項(xiàng)目現(xiàn)狀之間的巨大落差，提醒人們必須要重新審視教師教育，加大師范院校教師教育項(xiàng)目的改革和創(chuàng)新。古德萊得為此提出了十七條改革意見(jiàn)和建議，其中包括：

承擔(dān)教師教育項(xiàng)目的高等院校，要明確師范教育的使命和責(zé)任，將各種教育資源向教師教育項(xiàng)目?jī)A斜，確保師范教育項(xiàng)目和那些能夠申請(qǐng)到研究經(jīng)費(fèi)的項(xiàng)目具有同等的合法地位，得到相同的支持和服務(wù)。同時(shí)要給師范教育項(xiàng)目相應(yīng)的自主權(quán)，并保證從事師范教育項(xiàng)目的教師與其他學(xué)院的教師享受同等待遇。

承擔(dān)教師教育項(xiàng)目的高等院校，要有一支專門負(fù)責(zé)并統(tǒng)整教師教育項(xiàng)目的教授團(tuán)隊(duì)，他們對(duì)教育目標(biāo)有全面的理解和認(rèn)識(shí)，能夠制定特定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)申請(qǐng)師范教育的師范生進(jìn)行入口審核。要選擇那些熱愛(ài)教育又有潛質(zhì)的師范生進(jìn)入師范教育項(xiàng)目，確保他們?cè)谌胄r(shí)就明白自己應(yīng)該承擔(dān)的道德、倫理以及傳承文化的職責(zé)，并在求學(xué)期間不斷進(jìn)步，獲得必備的教師專業(yè)素養(yǎng)和批判性思維能力。

教師教育項(xiàng)目要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的教育環(huán)境，保證師范生在高校的學(xué)習(xí)條件和畢業(yè)后走進(jìn)學(xué)校的工作條件具有一致性。要引導(dǎo)師范生逐漸從以個(gè)人學(xué)習(xí)為主的學(xué)生重心轉(zhuǎn)向以認(rèn)同他人為主的教師文化，引導(dǎo)他們探索教學(xué)和學(xué)校的本質(zhì)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育存在著多元的教育訴求，教育過(guò)程中存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，其中有相當(dāng)一部分僅靠自身的努力是難以化解的。引導(dǎo)師范生成為既能探索教育問(wèn)題又能傳授知識(shí)的人，理解所承擔(dān)的道德義務(wù)，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

教師教育項(xiàng)目要引導(dǎo)師范生關(guān)注當(dāng)前的教育改革形勢(shì)和任務(wù)，研究當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)方案，關(guān)注學(xué)校是怎樣將教育改革的相關(guān)理念和要求融入到學(xué)校的辦學(xué)理念之中，通過(guò)自身的實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)變革精神的。要讓師范生意識(shí)到改革愿景和學(xué)校教育實(shí)踐之間經(jīng)常會(huì)存在矛盾和沖突，并思考如何彌補(bǔ)兩者之間的鴻溝。

教師教育項(xiàng)目要基于使命和目標(biāo)對(duì)項(xiàng)目的課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、課程評(píng)價(jià)進(jìn)行全流程的整體規(guī)劃，確保師資培養(yǎng)的質(zhì)量。要保證每個(gè)師范生參加高質(zhì)量的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，做到理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的充分融合。要對(duì)師范生畢業(yè)后的工作狀況進(jìn)行跟蹤評(píng)估，以此來(lái)改善和提升項(xiàng)目質(zhì)量。

在大量研究和分析的基礎(chǔ)上，古德萊得在本書(shū)的最后一章講述了一個(gè)寓言故事，描述了將上述改革的愿景變成現(xiàn)實(shí)的可能途徑，特別值得借鑒。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月17日第10版