有聲有色的“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”

畢業(yè)季，往往伴隨著淡淡的憂傷。然而，這群第一次經(jīng)歷畢業(yè)季的孩子，還無絲毫憂傷。教室里，依然歡聲笑語(yǔ)；電話里，家長(zhǎng)仍舊時(shí)不時(shí)感嘆，孩子大了，不好管……十一二歲的他們，在經(jīng)歷畢業(yè)，更在經(jīng)歷青春期的萌芽。于是，他們開始特立獨(dú)行，開始對(duì)大人的管教“不服氣”。因此，我們幾位教師在討論后，決定將語(yǔ)文教材的最后一個(gè)單元“綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活”提前開課。

在籌備這次跨學(xué)科活動(dòng)時(shí)，我們策劃通過信息科技課、美術(shù)課，讓孩子整理資料，自由設(shè)計(jì)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)。

課堂伊始，交流“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”的意義。有孩子說“是為了保存這些美好的記憶”。那紀(jì)念冊(cè)又可以保存些什么呢？文字、照片……孩子們爭(zhēng)先恐后地說著，一個(gè)女孩站了起來：“我以前數(shù)學(xué)不好，是三年級(jí)時(shí)茍老師對(duì)我的肯定讓我找到了自信，可惜老師退休了，我很難再聽到她的鼓勵(lì)了?！边@時(shí)，一個(gè)男孩喊道：“給老師打電話唄！”女孩搖搖頭：“我不想打擾老師?！薄霸蹅儾皇怯小畡?chuàng)+’課嘛，想辦法把老師的語(yǔ)音錄入你的電腦里啊。”同學(xué)們紛紛提議。

這個(gè)交流瞬間給了我啟發(fā)，課后與“創(chuàng)+”課的鄭老師開展了一場(chǎng)跨學(xué)科教研。將“創(chuàng)+”課的知識(shí)融入到此次語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，通過編程、人工智能語(yǔ)音識(shí)別等技術(shù)的組合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)音頻的個(gè)性化定制及智能控制，再嵌入到紀(jì)念冊(cè)中。這樣不僅能留存教師的聲音，還能收集同學(xué)的留言。

帶著突破問題的欣喜，“創(chuàng)+”課教師積極帶著孩子們編寫代碼、組裝傳感器……一周后，進(jìn)入展示階段，提出編入語(yǔ)音的孩子進(jìn)行了分享，介紹到留言時(shí)，女孩的聲音哽咽了。茍老師溫柔的鼓勵(lì)聲響起，孩子們都默默凝視著這本紀(jì)念冊(cè)，仿佛那里真真切切地站著一位和藹可親的老師。

智慧教育，技術(shù)的融入，讓課堂變得有聲有色，更賦予了課堂濃濃的溫情。我想，多年后孩子們?cè)俅闻跗疬@本紀(jì)念冊(cè)，老師深情的囑托，母校立志的號(hào)角，一定會(huì)像景瑞校園里的蘭花，愈久彌香。

（作者系重慶市沙坪壩區(qū)樹人景瑞小學(xué)語(yǔ)文教導(dǎo)主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年05月27日第4版