以思維導(dǎo)學(xué)突破課改瓶頸

2020年7月，為推動實施普通高中新課程新教材國家級示范校建設(shè)，海南中學(xué)以思維導(dǎo)學(xué)理論為指導(dǎo)，按照“目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)向”的思路進行全新教學(xué)設(shè)計，促進教師深度備課研課，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，探索出一條有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提高學(xué)生思維力和學(xué)習(xí)力的“高效低負”的高中教學(xué)改革之路。

針對現(xiàn)實問題，選準(zhǔn)思維導(dǎo)學(xué)突破口

新課改實施以來，海南中學(xué)一直走在課程教學(xué)改革的前列，但是在發(fā)展過程中也遇到了很多共性問題，主要表現(xiàn)在以下四個方面：一是高中學(xué)段知識繁雜、綜合性強、機械作業(yè)過多，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)效率低，一定程度上存在厭學(xué)情緒；二是學(xué)生系統(tǒng)思維和關(guān)聯(lián)思維等意識不強，存在“只見樹木不見森林”的情況，綜合解決問題能力較弱；三是忽視學(xué)生獨立性、批判性、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，難以深層提升學(xué)生的思維力、學(xué)習(xí)力；四是教師灌輸式教學(xué)、填鴨式教學(xué)，學(xué)生死記硬背、機械刷題的現(xiàn)象較為普遍，教師講得多，學(xué)生想得少、動手操作少，教學(xué)停留在表層知識的授受上，學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力不足，不善于綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。而這些問題不解決，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)變高中育人方式將舉步維艱。

早在2011年，海南中學(xué)就意識到，推動高中課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量，必須解決“學(xué)習(xí)興趣不濃、思維教學(xué)不力、教學(xué)效率偏低”三大問題。思維導(dǎo)學(xué)理念倡導(dǎo)“學(xué)生主體、學(xué)為中心”，注重激發(fā)學(xué)生興趣，遵循學(xué)生認知規(guī)律和學(xué)科思維規(guī)律，提升學(xué)生思維能力，為解決這些難題提供了理論指導(dǎo)。在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校開展了思維導(dǎo)學(xué)的初步探索，主要是借助思維導(dǎo)圖梳理知識體系，提升學(xué)生的思維建模能力。2016年，學(xué)校全面開展基于效果檢驗、反思、改進的“循證教學(xué)”研究，探索遵循教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)科內(nèi)在邏輯思維規(guī)律的教與學(xué)的策略和路徑，并在課堂教學(xué)中進行實踐檢驗和改進。2017年，海南中學(xué)申報了海南省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題，組建項目團隊，開展一系列專題教研和課例示范研討活動，經(jīng)過多輪研磨，逐步形成了具有海南中學(xué)特色的教學(xué)模式。

2019年，學(xué)校與清華大學(xué)附屬中學(xué)、西安高新第一中學(xué)、深圳市福田中學(xué)等國內(nèi)名校合作，借鑒《思維第一：全面提升學(xué)習(xí)力》等思維導(dǎo)學(xué)理論成果，開展深度經(jīng)驗交流，各校學(xué)科配對、模式共享，促進教學(xué)持續(xù)改進。學(xué)校展示了200余節(jié)高中思維導(dǎo)學(xué)研討課、示范課，出版《海南中學(xué)“思維導(dǎo)學(xué)”課堂革命的研究與實踐》等專著，吸引了眾多省內(nèi)外學(xué)校前來學(xué)習(xí)、交流，海南中學(xué)的思維導(dǎo)學(xué)課改模式開始向外輻射、走向全國。

普通高中“雙新”國家級示范校建設(shè)成為學(xué)校進一步推進課改的契機和動力。學(xué)校將課堂教學(xué)改革與高中新課程、新教材、新課標(biāo)及新高考改革緊密結(jié)合，與“雙新”國家級示范校建設(shè)要求有機融合，以變革教學(xué)設(shè)計為核心抓手，著力轉(zhuǎn)變育人方式、優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在推動思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)改革邁上新臺階的同時，助力學(xué)校全面提升示范校建設(shè)水平。  

變革教學(xué)設(shè)計，形成“三篇”思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式

思維導(dǎo)學(xué)理論的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)力“三要素”說（學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力）?？傮w來講，實施思維導(dǎo)學(xué)要推進三大變革：一是推進教學(xué)形式變革。突出“學(xué)為中心”，在目標(biāo)上以學(xué)定教，在手段上以學(xué)促教，在評價上以學(xué)論教。二是推進教學(xué)設(shè)計變革。從“目標(biāo)導(dǎo)航、路徑導(dǎo)引、問題導(dǎo)向”出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維參與。三是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。讓學(xué)生建立框架，梳理知識體系；強化關(guān)聯(lián)，加強知識間的關(guān)聯(lián)及知識與生活的關(guān)聯(lián)；學(xué)會創(chuàng)造，能遷移應(yīng)用知識，創(chuàng)造性地解決實際問題。歸根結(jié)底，三大變革的目標(biāo)在于提高學(xué)生的思維力和學(xué)習(xí)力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

經(jīng)過多年探索，學(xué)?？偨Y(jié)出思維導(dǎo)學(xué)的基本流程，包括“問題驅(qū)動（Problem-driving）—思維訓(xùn)練（Thinking）—學(xué)生參與（Student-participation）—評價支撐（Evaluating）” 四個主要環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié)有效推進、形成循環(huán)，持續(xù)提升思維導(dǎo)學(xué)的效能，構(gòu)成了思維導(dǎo)學(xué)的PTSE路徑。

以此為基礎(chǔ)，學(xué)校逐漸形成了獨具特色的“三篇”思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。所謂“三篇”導(dǎo)學(xué)，指的是為實現(xiàn)三層學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計的基礎(chǔ)篇、拓展篇和挑戰(zhàn)篇導(dǎo)學(xué)案?；A(chǔ)篇導(dǎo)學(xué)案的作用主要是為學(xué)新知識而儲備基礎(chǔ)知識和基本技能，也便于摸清學(xué)情，使教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵問題更有針對性，及時調(diào)整三層學(xué)習(xí)的重難點和教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。拓展篇導(dǎo)學(xué)案，主要圍繞實際問題的解決或項目式學(xué)習(xí)等展開，在解決問題或?qū)嵤╉椖繉W(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生理解、掌握必備知識，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。挑戰(zhàn)篇導(dǎo)學(xué)案，主要針對學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生高階思維能力。（見圖表）

“分課型全方位”，推進思維導(dǎo)學(xué)模式落地

在實踐中，海南中學(xué)采取“分課型、全方位”推進策略，總結(jié)出涵蓋九大學(xué)科，包括概念課、習(xí)題講評課、試卷講評課、單元重要題型復(fù)習(xí)課、語文讀寫結(jié)合課、英語讀寫結(jié)合課、理化生實驗課等10種重點課型的思維導(dǎo)學(xué)實施流程。

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的研究是推進思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)改革的重點。學(xué)校經(jīng)過33次課堂教學(xué)教研活動和多達200余節(jié)展示研討課，總結(jié)出思維導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計十大要點：一是科學(xué)分析內(nèi)容，圍繞新課程、新課標(biāo)、新教材和新高考“四新”要求，從三個維度（在知識體系中的定位，在單元中的作用，學(xué)習(xí)方法、思維方法和核心素養(yǎng)的落實）進行系統(tǒng)分析。二是準(zhǔn)確分析學(xué)情，從班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和基本習(xí)慣三個方面進行學(xué)情分析，使教學(xué)設(shè)計更符合班級學(xué)生實際。三是設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)包括基礎(chǔ)性、拓展性和挑戰(zhàn)性三個層次，以滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。四是規(guī)劃實現(xiàn)路徑，實現(xiàn)路徑對應(yīng)三層目標(biāo)，做到課前、課中、課后全鏈條設(shè)計。五是優(yōu)化課堂流程，課堂流程從教學(xué)環(huán)節(jié)、時間分配、學(xué)生活動與教師活動等方面進行整體設(shè)計。六是統(tǒng)籌“三篇”學(xué)案，對應(yīng)分層目標(biāo)，設(shè)計每一層次目標(biāo)的練習(xí)，同時還要設(shè)計與本節(jié)課有關(guān)的預(yù)備知識及適量練習(xí)。七是完善研課過程，本節(jié)課的設(shè)計者要說明設(shè)計意圖，記錄備課組成員的建議和意見，并寫下對建議和意見的反饋。八是實錄課堂過程，詳細記錄課堂上每個環(huán)節(jié)的師生活動及交流對話，特別是導(dǎo)入和小結(jié)環(huán)節(jié)不可缺少。九是有效評估效果，評課包括學(xué)生反饋和同伴互助兩方面，以促進教學(xué)相長、專業(yè)發(fā)展。十是落實自我反思，執(zhí)教者根據(jù)評課建議和意見，從反差、經(jīng)驗和改進三個方面進行反思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校評選出優(yōu)秀課例，為后續(xù)教學(xué)提供參考范本。

思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)實踐需要基于課堂診斷不斷優(yōu)化。思維導(dǎo)學(xué)的課堂診斷要結(jié)合思維導(dǎo)學(xué)理念和模式，采集課堂教學(xué)過程的信息，查找教學(xué)偏差，診斷偏差原因，提出改進措施，實現(xiàn)教學(xué)增值。如何實施課堂診斷？學(xué)校經(jīng)過實踐和反思，提出“八個關(guān)注”：關(guān)注教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)智慧；關(guān)注教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程中學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)；關(guān)注學(xué)習(xí)的三層目標(biāo)的設(shè)計與達成；關(guān)注完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的路徑設(shè)計；關(guān)注關(guān)鍵問題的設(shè)計及其解決策略，以及課堂問題生成等；關(guān)注教學(xué)資源的挖掘與利用；關(guān)注課堂上師生互動交流和生生互動交流情況；關(guān)注教師布置作業(yè)與目標(biāo)的一致性和精準(zhǔn)度。此外，學(xué)校還特別強調(diào)，要結(jié)合思維導(dǎo)學(xué)觀課評課的“六維度量表”，即學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與達成、實現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實施、關(guān)鍵問題的設(shè)計與解決、教學(xué)資源的挖掘與運用、多向交流的方式與效果、教師點撥的智慧與啟迪這6個方面，組織教師展開課堂評價與診斷、改進活動。

海南中學(xué)思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實施，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生適應(yīng)新情境、解決新問題的能力明顯增強，在高考、國家級和省級學(xué)科競賽及科技創(chuàng)新競賽中取得了豐碩的成果。教師的課程開發(fā)能力和教研能力也得到極大的提升，一批教師迅速成長為海南省骨干教師。目前，海南中學(xué)思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)改革的經(jīng)驗作為普通高中“雙新”國家級示范校建設(shè)成果，已經(jīng)在?？谑懈髦袑W(xué)推廣應(yīng)用。

（作者系海南中學(xué)黨委書記、校長）

《中國教育報》2023年06月02日第6版