導(dǎo)學(xué)課堂引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

日前，在山東省安丘市教科院召開的課堂教學(xué)研討會(huì)上，安丘市明德學(xué)?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)受到專家們一致好評(píng)。近年來，學(xué)校提出“讓教師富有激情地教，使學(xué)生飽含活力地學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生徹底改變依賴教師講授的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷多樣的學(xué)習(xí)，獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。

凝練“學(xué)為中心”的教學(xué)思想

如何改變課堂上學(xué)生表面上很認(rèn)真、實(shí)際上沒走心的“假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生從“機(jī)械聽講、淺層思考、被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“主動(dòng)探究、靈活思辨、持久學(xué)習(xí)”呢？

學(xué)校在學(xué)習(xí)其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定了“導(dǎo)學(xué)課堂”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在全校推進(jìn)課堂教學(xué)改革，圍繞“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)”“學(xué)生深度學(xué)習(xí)”“教師智慧導(dǎo)學(xué)”“學(xué)生思維提升”“學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展”等主題進(jìn)行全員培訓(xùn)、專題研討，通過課型構(gòu)建、課堂打磨、聽課評(píng)課等形式，引導(dǎo)教師把握“導(dǎo)學(xué)課堂”的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)型。

實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，必須切實(shí)調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)校從四個(gè)方面入手，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“導(dǎo)學(xué)課堂”：一是從激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)激情入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂的主人；二是從導(dǎo)學(xué)作業(yè)、先學(xué)任務(wù)單入手，進(jìn)行學(xué)情診斷，讓學(xué)生知曉自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，尋求適合的學(xué)習(xí)方法；三是從改變單一的學(xué)習(xí)方式入手，教師采用多樣性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的方式學(xué)習(xí)，并形成終身學(xué)習(xí)的方法和策略；四是從提升學(xué)科核心素養(yǎng)入手，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成“主動(dòng)、靈活、持久”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

建模推進(jìn)課堂教學(xué)改革行穩(wěn)致遠(yuǎn)

在課堂教學(xué)改革初期，盡管教師嘗試導(dǎo)學(xué)案、先學(xué)后教、作業(yè)前置等不同方式，但是教學(xué)效果一直不如意。學(xué)校通過師生座談、課堂診斷，進(jìn)一步分析原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分教師在課堂教學(xué)中只是一味模仿照搬，沒有根據(jù)自身實(shí)際有針對性地開展課堂教學(xué)。為此，學(xué)校以教研組為單位，引領(lǐng)教師開展教學(xué)反思，鼓勵(lì)教師解放思想，勇于探索適合自身實(shí)際的教學(xué)方法。

學(xué)校引導(dǎo)教師從模式化的教學(xué)走向“學(xué)科要素教學(xué)范式”，再推進(jìn)到“分課型教學(xué)建模”和“學(xué)科化教學(xué)建設(shè)”改革，具體的過程包括：一是從入模走向建模——學(xué)校引導(dǎo)教師分析已有模式，在此基礎(chǔ)上確定建模方向，進(jìn)而建構(gòu)適合自身的模式，在建模用模過程中，融入自身優(yōu)勢，建構(gòu)個(gè)性的教學(xué)法。二是從模式推進(jìn)走向要素推進(jìn)——在把握課程性質(zhì)、熟知學(xué)習(xí)目標(biāo)、摸清學(xué)情的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)教師發(fā)揚(yáng)自身教學(xué)風(fēng)格，在對各學(xué)科要素的理解與分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行課型架構(gòu)，讓課堂教學(xué)適合教師個(gè)性呈現(xiàn)，更適合學(xué)生思維提升。三是從單一走向多元——小學(xué)部建立起“一科多?！薄罢Z文生動(dòng)課堂教學(xué)法”“數(shù)學(xué)思維型課堂”，初中部建立起“三自主課堂”“問題課堂”“三以課堂”等“導(dǎo)學(xué)課堂”的典型教學(xué)范式。

這種既體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)又結(jié)合課型特點(diǎn)的課堂教學(xué)改革，讓教師以開放、發(fā)展的眼光理解模式，基于學(xué)科推進(jìn)的課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為學(xué)校的課堂教學(xué)特色。

多方發(fā)力促課堂教學(xué)改革事半功倍

課堂教學(xué)改革不是孤立的，而是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。如果只是改革課堂教學(xué)，其他方面不隨之改革，課堂改革就難以深入和持久。學(xué)校將課程設(shè)計(jì)、集體備課、作業(yè)設(shè)計(jì)與考試改革、課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理、德育課程一體化等諸多方面放在一起進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)，綜合推進(jìn)課程改革。

在作業(yè)布置批改方面，學(xué)校開展“以作業(yè)提質(zhì)增效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革”的課題研究，將預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)、課下提升作業(yè)貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。依托課題研究，學(xué)校分年級(jí)、分學(xué)科建立題庫，開展專題化作業(yè)研究和導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)任務(wù)研究，提升了作業(yè)改革實(shí)效，形成了以作業(yè)改革倒逼課堂教學(xué)改革的態(tài)勢。

在課程建設(shè)方面，學(xué)校在開齊開足國家課程的基礎(chǔ)上，用好地方課程，精心開發(fā)校本課程。比如，開設(shè)了安丘傳統(tǒng)文化校本課程，使學(xué)生在了解安丘傳統(tǒng)文化的同時(shí)，理解傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，并自覺參與到保護(hù)傳承的行列之中。類似這樣的課程，學(xué)校已經(jīng)開設(shè)有30多門。學(xué)校還積極探索學(xué)科育人的新思路，形成了基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)科育人新體系。

（作者單位系山東省安丘市明德學(xué)校）

《中國教育報(bào)》2023年06月02日第6版