創(chuàng)想研究院：變“胡思亂想”為奇思妙想

人才是第一資源，從義務教育階段著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，越來越成為共識。在義務教育階段，既要落實共同基礎(chǔ)的教育，也要關(guān)注學生差異，促進個性化學習，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

近年來，杭州師范大學附屬倉前實驗中學向杭州師范大學青年博士教師借力，全力打造促進學生個性化學習、高水平發(fā)展的育人平臺——創(chuàng)想研究院，構(gòu)建了以“博士課程”為核心，以“博士榜樣團導學”“博士大講堂拓學”“博士項目營創(chuàng)學”為主要路徑的“三位一體”的育人模式，對培育初中生創(chuàng)新素養(yǎng)、開拓初中學校師資資源進行了有益探索。

大學、初中攜手搭建育人新平臺

創(chuàng)想研究院是學校與杭州師范大學十年合作辦學不斷深化的產(chǎn)物，它是以大學和初中為育人主體，雙方攜手激活和培育初中生學術(shù)興趣與創(chuàng)新素養(yǎng)，并鏈接學生家長的全程支持，搭建起多方協(xié)同共建的育人新平臺。

在杭州師范大學，創(chuàng)想研究院一經(jīng)推出，便吸引了50余位博士教師報名。經(jīng)過雙向選擇，學校聘請了其中28位博士為指導教師。學生們對此也興趣頗高，180人完成選課，并接受了心儀導師的面試選拔。

以往，大學與中學合作辦學多在教師成長領(lǐng)域，創(chuàng)想研究院進一步將合作拓寬至學生培養(yǎng)這一領(lǐng)域，同時也破解了一些初中學校育人路徑單一、育人資源不豐富、育人視野不開闊的弊端。

作為學校優(yōu)化育人體系的創(chuàng)新性舉措，創(chuàng)想研究院以育人方式變革為抓手，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素養(yǎng)為目標，以啟蒙初中生學術(shù)成長、啟迪自主發(fā)展為追求，為學校培育具有“鄉(xiāng)土情懷、學識底蘊、眾創(chuàng)意識”的追夢少年而助力，為培育國家需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

“大博士”牽手“小博士”，開展項目化學習

博士項目營是創(chuàng)想研究院的核心課程。該課程主要面向?qū)W校八、九年級學生，由博士教師牽手“小博士”，圍繞某一領(lǐng)域的真實問題開展項目化學習，并讓學生真實經(jīng)歷項目開題、實施、中期報告、結(jié)題答辯、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。

舊體詩的寫作帶給你怎樣的變化？中華鱉孵化溫度如何控制？你會給余杭的未來發(fā)展提什么建議？……姜海波博士帶著學生做“哲學與人生智慧”項目時，常常給學生講身邊的例子，目的是通過這樣的對話互動，讓學生對生活產(chǎn)生新的認識。

在創(chuàng)想研究院的項目化學習中，學生唐誠章經(jīng)歷了許多個“第一次”：第一次參加博士課程面試選拔，第一次參加歷時4個月的科學實驗，撰寫了人生中第一篇科研論文，第一次和同伴合作匯報課題成果……陪伴孩子整個過程的家長彭玲芳坦言：學習的過程讓孩子明白了科學發(fā)現(xiàn)由興趣驅(qū)使，科學創(chuàng)新是智慧和毅力的結(jié)晶。

讓孩子們跟著博士做研究，目的就是通過改變學生的學習方式，激發(fā)其好奇心、求知欲和想象力，幫助他們將“胡思亂想”變成奇思妙想。項目化學習既是“學問”的學習，以解決問題為任務驅(qū)動，關(guān)聯(lián)學科核心知識，培養(yǎng)學生形成跨學科知識結(jié)構(gòu)和思維能力，奠定創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，同時也是“人生”的學習，學生借由項目問題關(guān)注社會問題，志、趣、能逐漸合一，并內(nèi)化為人生價值追尋，催生社會使命擔當。

我們也深刻感受到，創(chuàng)想研究院解決了項目化學習推進中學校面臨的諸多瓶頸問題：一是課程資源不足問題。具有博士學歷的大學教師，不僅熟稔研究項目的價值，還擁有圖書資料、儀器設備、實驗室場地等豐富的教學資源。創(chuàng)想研究院導師團的學科背景不同，指導方法殊異，由此產(chǎn)生的多樣性與豐富性非一所初中學校能比擬，而這種多樣性與豐富性正是項目化教學成功的關(guān)鍵。

二是教師能力不夠問題。沒有教師能力的迭代升級，項目化學習仍有可能“換湯不換藥”，落入教師本位的窠臼。為此，學校設立了導師助教制度，即由杭師大博士教師擔任學生導師，再安排一名學校學科教師當助教。導師發(fā)揮善于研究的特長，負責項目設計、資料搜集和課題總結(jié)等；助教發(fā)揮長于溝通的特點，幫助學生發(fā)現(xiàn)真實問題，陪伴、觀察、支持和鼓勵參與項目研究的每個學生。項目的完成既促進了學生的成長，同時也提高了學科教師開展項目的綜合能力。

三是學習進階不高問題。項目化學習的特點是“做中學”，“做”是手段，“學”才是目標。我們引入了項目制培養(yǎng)模式，通過各個環(huán)節(jié)的規(guī)范，把目光聚焦到“學習”上。學生在導師的引導下，在規(guī)定的項目周期內(nèi)，通過合理安排學習時間，自主完成所有項目的學習任務?？梢哉f，思維能力的培養(yǎng)貫穿了整個項目化學習過程。

拓寬視野，幫助學生成為主動學習者

博士大講堂是創(chuàng)想研究院的基礎(chǔ)課程，考慮到初中生目前主要是基礎(chǔ)學科的通識性學習，創(chuàng)想研究院計劃邀請百名博士開設大講堂，讓學生在3年內(nèi)聽100堂講座，潛移默化地培養(yǎng)學生的學術(shù)夢想。

事實證明，很多學生正是在跟著博士的學術(shù)探索中，領(lǐng)略了學問之神奇?zhèn)ゴ螅诓恢挥X中發(fā)現(xiàn)了自己的學術(shù)志趣。

近兩年來，大講堂采用線上線下相結(jié)合的方式，線下課程每月2次，每學年20次。每次一位博士教師面向?qū)W校非畢業(yè)班200名學有興趣、學有余力的學生授課，學生自愿報名，先到先得。線上課程一般在雙休日及寒暑假推出，每學年30次。

博士大講堂的內(nèi)容有人文類的，如駱蓉博士的《告訴世界我愛你：用英語講好中國故事》、李雯靜博士的《想說愛你不容易——漫談國際中國教育》；有社科類的，如馮陽博士的《數(shù)字化時代人工智能與創(chuàng)新思維》、陸吉健博士的《巧用高階思維，擴展現(xiàn)實研究》；還有自然科學領(lǐng)域的，如于之鋒博士的《“測量”在你身邊》等。

制作海報、擔任主持人和小記者、撰寫微信公眾號推送文章……每次大講堂，學生們從幕后到臺前全程參與，也讓創(chuàng)想研究院成為學生校園學習生活中最靈動的成長歷程。一場場博士講堂不僅讓學生領(lǐng)略了博士風采，同時也打開了他們的視野，種下了學術(shù)夢想，讓他們從基礎(chǔ)學科學習開始，打下扎實基礎(chǔ)，為將來進入專業(yè)領(lǐng)域做好準備。

創(chuàng)想研究院以開放、共享、協(xié)同的運行機制有效運行，在課程共創(chuàng)、成果共享的前提下，將博士、教師、家長共同納入評價體系，幫助學生成長為主動學習者。我們希望以這樣一個新型的學習平臺，打破學科的界限，溝通學校與社會生活，集合各方力量，激發(fā)學生的探究興趣，滿足他們的真實需要，幫助學生學得更好，形成家校社共育的教育樣態(tài)，以回應落實新課標和“雙減”的要求，由點及面地探索初中的育人新模式和提質(zhì)強校新路徑。

（作者系浙江省杭州師范大學附屬倉前實驗中學校長）

《中國教育報》2023年06月07日第6版