以質(zhì)量文化建設(shè)推動(dòng)高校高質(zhì)量發(fā)展

大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)是引領(lǐng)大學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的新銳動(dòng)力。構(gòu)建自覺、自省、自律、自查、自糾的大學(xué)質(zhì)量文化，需要通過建章立制，把質(zhì)量活動(dòng)系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化；同時(shí)需要深入探討，塑形鑄魂，實(shí)現(xiàn)高校文化自覺與文化自信的高度契合。西南科技大學(xué)圍繞建設(shè)特色鮮明的高水平大學(xué)的需要，通過踐行成果導(dǎo)向教育（OBE）理念引領(lǐng)質(zhì)量制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)估、質(zhì)量組織等建設(shè)，探索出一條從經(jīng)驗(yàn)走向制度、從評(píng)估走向保障、從控制走向引領(lǐng)的質(zhì)量文化建設(shè)有效路徑。

制度標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，夯實(shí)質(zhì)量文化根基

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作是建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系的重要組成部分，也是高校高質(zhì)量發(fā)展的有力支撐。學(xué)校結(jié)合教學(xué)實(shí)際，建設(shè)了富有時(shí)代特征、立足學(xué)校本土的教學(xué)評(píng)價(jià)制度和體系，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

近年來，學(xué)校相繼出臺(tái)了《西南科技大學(xué)教師本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理辦法》《西南科技大學(xué)評(píng)學(xué)管理辦法》等91個(gè)相關(guān)制度，涵蓋了學(xué)生學(xué)業(yè)管理、教師教學(xué)管理、教學(xué)運(yùn)行管理、建設(shè)與改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)質(zhì)量保障等六大類別，貫穿教學(xué)全過程。

在教學(xué)目標(biāo)上，學(xué)校按照認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定清晰、可衡量的目標(biāo)，便于學(xué)生評(píng)估自己達(dá)到目標(biāo)的程度；在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué)，力求學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考、創(chuàng)造新思維。例如，學(xué)校2022年出臺(tái)的《西南科技大學(xué)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成度評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)實(shí)施辦法》明確提出，人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)成度評(píng)價(jià)以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”為基本理念，并堅(jiān)持以“持續(xù)改進(jìn)”為核心的質(zhì)量文化。學(xué)校定期對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程目標(biāo)達(dá)成度及合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并形成評(píng)價(jià)報(bào)告。

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提高了教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的效率和深度，激發(fā)了教師系統(tǒng)規(guī)劃課程思政、科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政、探索新時(shí)代課程育人模式的積極性和責(zé)任感，為大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建立課程評(píng)估體系，激發(fā)質(zhì)量文化活力

課程是人才培養(yǎng)的基本單元和核心要素，課程建設(shè)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容和方法等都要與時(shí)俱進(jìn)。

課程評(píng)估理念引領(lǐng)課程建設(shè)。學(xué)校以課程評(píng)估為契機(jī)，通過開展多種形式的學(xué)習(xí)，廣泛宣傳質(zhì)量文化，明確各教學(xué)環(huán)節(jié)的責(zé)任主體，形成提升和保障教學(xué)質(zhì)量的長(zhǎng)效機(jī)制與良好氛圍。教師將成果導(dǎo)向教育理念和標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教學(xué)改革中，重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容，推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合；完善課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化課程思政內(nèi)容建設(shè)，注重課程思政的教學(xué)規(guī)范，將新的理念和思想融入課程設(shè)計(jì)；針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可操作性。學(xué)校鼓勵(lì)通過課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)估及課堂教學(xué)體現(xiàn)課程特色，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)從重“輸入”到重“產(chǎn)出”的轉(zhuǎn)變。

課程評(píng)估常態(tài)化、規(guī)范化、制度化。學(xué)校建立了每五年一輪的課程評(píng)估機(jī)制，本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃所列的全部課程均成為評(píng)估對(duì)象；構(gòu)建了由校內(nèi)外專家組成、結(jié)構(gòu)合理、評(píng)估全面的課程評(píng)估專家隊(duì)伍；自主設(shè)計(jì)了課程評(píng)估信息化平臺(tái)，為課程評(píng)估工作提供了有力的技術(shù)支撐。實(shí)行校院兩級(jí)評(píng)估制度，在課程自評(píng)自建基礎(chǔ)上，學(xué)校按一定比例重點(diǎn)評(píng)估通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程，學(xué)院則評(píng)估不參加校級(jí)評(píng)估的其他課程。課程評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)定6個(gè)一級(jí)指標(biāo)和13個(gè)二級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)分別為教學(xué)大綱、教學(xué)資源、課程教學(xué)、課程考核、教學(xué)效果和課程特色。課程評(píng)估核心是對(duì)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐度，課程內(nèi)容和教學(xué)方式能否實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，課程考核方式、內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否圍繞課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，考核結(jié)果能否證明課程目標(biāo)達(dá)成。學(xué)校注重選樹典型課程扎實(shí)開展示范課程改革試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，最終實(shí)現(xiàn)課程全覆蓋。

精準(zhǔn)督導(dǎo)賦能，凝聚質(zhì)量文化合力

學(xué)校建立了校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系，形成了全校統(tǒng)籌、統(tǒng)一組織、分工明確、齊抓共管、穩(wěn)步推進(jìn)的教學(xué)督導(dǎo)工作格局。校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)圍繞人才培養(yǎng)中心工作，采用綜合督導(dǎo)、常規(guī)督導(dǎo)、專項(xiàng)督導(dǎo)、隨機(jī)督導(dǎo)、跟蹤督導(dǎo)等靈活多樣的方式，有效開展督教、督學(xué)和督管工作。立足于工程教育專業(yè)認(rèn)證和新一輪審核評(píng)估的大背景，遵循以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，學(xué)校制定了《西南科技大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，明確了線下理論課堂、線上理論授課、設(shè)計(jì)類課程課堂教學(xué)、體育課課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐類的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

作為本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）專項(xiàng)督導(dǎo)是教學(xué)督導(dǎo)重點(diǎn)工作之一。教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)在總結(jié)以往有效經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，匯總工作中遇到的難題，積極尋求新思路和新方法，力求實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。督導(dǎo)委員在認(rèn)真研讀各學(xué)院制定的《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》及實(shí)施細(xì)則等文件資料后，以小組為單位對(duì)相關(guān)學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行督查，對(duì)畢業(yè)論文的選題、中期檢查、教師指導(dǎo)、預(yù)答辯及答辯等各環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況和薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位、多層次、多視角的檢查。堅(jiān)持問題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向。督導(dǎo)善于從問題表象抓住本質(zhì)和根源，面向?qū)W校未來高質(zhì)量發(fā)展，提出建設(shè)性意見和建議。督導(dǎo)情況通報(bào)發(fā)至各學(xué)院，供學(xué)院進(jìn)一步改進(jìn)和完善教學(xué)工作，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。專項(xiàng)精準(zhǔn)督導(dǎo)，進(jìn)一步為大學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)賦能，激勵(lì)師生樹立起高等教育質(zhì)量保障的主人翁意識(shí)，自覺形成提升教育質(zhì)量的責(zé)任感和使命感。

（作者系西南科技大學(xué)副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月12日第6版