期望心靈和思維成長同時發(fā)生

法國作家安托萬·德·圣?？颂K佩里的《小王子》中有這樣一段話：“如果你想造一艘船，不要抓一批人來收集材料，不要指揮他們做這個做那個，你只要教他們?nèi)绾慰释棋拇蠛＞托辛?。”同樣，如果我們想要孩子們?nèi)プx一本書，不要提前跟他們強調(diào)讀這本書有什么樣的意義，我們只要教他們?nèi)绾魏魬闹械哪硞€渴望就行了。

有一次和女兒一起開啟《小王子》這本書時，我推薦她這樣一句話：“沙漠因孤寂而美麗，星空因燦爛而美麗，人類因付出與關懷而美麗?！弊x完書后再告訴我對這句話的理解。共讀的過程中，我們又一起思考：人類學會飛行之后，看世界的方式有什么變化？小王子是帶著怎樣的心情來到地球的？……就這樣，我們的親子共讀從問題出發(fā)，一路讀，一路問，一路思，朝向心中的某個渴望。

我們從小到大閱讀了很多經(jīng)典，從最初推開一道道門，到了天地漸朗闊，可以奔跑起來，再到現(xiàn)在我們讀了越來越多的書。沿途，我們帶領孩子們思考了什么？怎樣用閱讀賦能他們的未來生活？用什么樣的閱讀使他們的心靈和思維的成長同時發(fā)生？我也在共讀實驗中不斷地思索和得到啟發(fā)，提出并實踐著“陌生化”閱讀的理念?！澳吧遍喿x的理念源于“陌生化”理論?！澳吧笔嵌砹_斯形式主義文論家什克洛夫斯基提出的，為了增加對詩的感受的“難度”和“時延”，使讀者更好地“體驗事物之創(chuàng)造”。“陌生化”讓我們重新審視熟視無睹的事物，好像你第一次看見一棵樹。用在閱讀上，恰恰也可以產(chǎn)生一種強烈的新鮮感和閱讀刺激。

用任務驅動解決怎樣閱讀

閱讀的突圍點就在于一觸即發(fā)學生的“閱讀興趣”，持久幫助學生保持高度的“閱讀興趣”，為學生營造日后反復品讀的“閱讀興趣”。當我們打開一本書，教師首先應該思考，哪些內(nèi)容推薦給學生會激發(fā)他們的閱讀興趣？比如前文提到的《小王子》導讀問題設計。再如，在《駱駝祥子》一書的名著導讀課上，我們可以從作家談起，給學生介紹一位不為大家所知的愛貓、愛花、愛畫、愛曲藝、愛武術的作家老舍，學生就會在作家的奇趣故事中產(chǎn)生一睹為快的閱讀沖動。

玩，可以說是天地之間學問的根本。我和女兒的親子共讀在開啟前也會有一個“玩”閱讀推薦語的錄制環(huán)節(jié)。“母親推薦語”多半是我來編輯，女兒錄制，然后通過她自己的社交賬號發(fā)布推薦視頻。例如黃蓓佳的《奔跑的岱二?！烽喿x推薦語：“光明與黑暗交錯，城市和農(nóng)村融合，濃烈而紛亂地沖擊著平靜的鄉(xiāng)村。卑微而又執(zhí)拗，平凡卻又宏大，在人性深處，新與舊，窮與富，似乎逼迫著人們在作選擇，父與子，老與少，怎樣保留下內(nèi)心理想之光？奔跑的二牛已作出選擇，你呢？”在女兒讀完整本書之后，會自己重新撰寫錄制“女兒推薦語”，這就形成了親子閱讀不同的理解層次。

用評價測試提升有效閱讀

評價反饋是對閱讀成果的檢驗。在評價反饋課上，提倡得更多的是表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價強調(diào)學生的真實性學習，真實情境任務（或活動）成為課堂教學的中心，促進學生“真實閱讀”的發(fā)生。

在閱讀《傅雷家書》時，我設計了創(chuàng)作一項尋找“家書智慧力量”的實踐性任務?！罢軐W家可以從《傅雷家書》中研究傅雷的思想、哲理，教育家可以從中研究教育子女的方法，人才學家從中研究人才培養(yǎng)的規(guī)律，文學家從中研究散文筆法，藝術家從中汲取音樂、美術的營養(yǎng)，歷史學家從中探尋20世紀50至60年代中國知識分子的心靈?！保ㄈ~永烈）閱讀《傅雷家書》，開展“我為同學贈言”活動。學生摘錄《傅雷家書》中富含哲理性或警示性的句子，制成明信片，在每日語文課上，送給班級中一個同學。原本一個個有距離感的“大道理”變成了口中暖暖的祝福語，學生的閱讀毅力被持續(xù)激發(fā)。

除此之外，還可以在閱讀之后進行一項“微”任務，形式可以是微改寫、微論文、微講座、微聯(lián)播、微配音、微辯論、微戲劇等。比如，微改寫：《契訶夫短篇小說選》中《萬卡》一文沒有寫明萬卡的結局，設計小說結局，并表演展示，引導小說閱讀關注社會背景及閱讀中的情感共鳴。通過改寫，進一步體會特定社會背景下，人物悲慘命運的必然性。

用項目研讀推動深度閱讀

項目研讀是學生在教師的引領之下，逐漸對作品的價值意義建立正確合理理解的一個重要過程。閱讀的關鍵，在于找到有“生命力”的會“生長”的問題，以發(fā)現(xiàn)問題切入作品，以問題的探究與解決來引導推動整本書的閱讀與感悟理解；專題精讀引導學生圍繞最能體現(xiàn)作品核心價值的專題展開精讀賞析，運用合適的閱讀策略，逐漸深入閱讀作品，加深對主題的理解與把握，這些專題也在源源不斷地向命題者提供依據(jù)與靈感。當閱讀圍繞一定的專題展開時，閱讀主體會不由自主地進入思考性質的研究模式。這種情況下，教師就需要通過問題的設置，來給學生搭一個支架，讓他們通過這些問題，最終直擊作品的母題。

千百年來，愛情都是人們所認可的最美好的情感之一，但它帶來的酸甜苦辣卻又往往牽動人們的喜怒哀樂，請思考《駱駝祥子》和《簡·愛》兩本名著中不同的愛情，結合選段，從多個角度分別思考虎妞與簡·愛兩個女性對于愛情不同的理解。

不管你學到的是有關這本書的知識還是有關世界的知識，如果你運用的只是你的記憶力，其實你除了那些訊息之外一無所獲，你并沒有被啟發(fā)。（艾德勒·范多倫《如何閱讀一本書》）語文是一門引領孩子走向遠方的學科，閱讀最重要的價值可能正如作家畢飛宇所說的那樣：閱讀豐富著我們，也界定了我們。一本好書，應該像是一扇窗，打開它就能看到另一個世界。

出發(fā)、歷險、返回，是每個青少年成長必經(jīng)歷程。我相信，“閱讀力”的力量正是在于它不是教學生思考什么，而是教他們?nèi)绾稳ニ伎?。我們應該靜心思考閱讀教學的本質與追求，真正基于學生的立場，帶領他們經(jīng)歷一場盡可能優(yōu)質的閱讀歷程，借助閱讀攪動內(nèi)在世界，打破固封的認知世界，在心靈與思維上共同成長。

（作者單位系威海市第四中學）

《中國教育報》2023年06月14日第11版