主動閱讀：始終保持“一扇窗戶”開著

前不久，有位教師問我關(guān)于讀書的事情。我指著桌子上的六七本書說，這是我平時閱讀的內(nèi)容。他不解，我解釋說，讀書就像給自己的心靈打開一扇窗戶，但長時間看一本書或一類書很容易厭倦，所以，我總是把幾本書放在一起，適時地交換，始終保持“一扇窗戶”是開著的，始終保持一種主動的閱讀狀態(tài)，時間久了，自己的閱讀耐力和視野也寬了很多。

客觀地講，近些年全國上下對教師和學(xué)生的讀書問題越來越重視，讀書的外部條件和環(huán)境確實改善了很多，各種讀書團(tuán)隊、讀書活動線上線下開展得有聲有色。比如朋友圈讀書打卡、多人共讀一本書等隨處可見。從“不讀書”到“讀書”的轉(zhuǎn)變過程中，我們需要一些形式去推動，以便讓更多人卷入其中，培育一些讀書的種子教師，并通過這些教師去影響一批又一批孩子是我們的初衷。從這一點看，我們應(yīng)該感謝這些推動讀書的人和各類平臺。

隨著讀書的深入，我覺得讀書的最終落腳點要體現(xiàn)在我們個性化、系統(tǒng)化的高質(zhì)量閱讀上，即要成為一個有中國文化根基的、具有獨立思考與表達(dá)能力的閱讀者。讀書的本質(zhì)是為了解決每個人精神成長的需要。作為特殊的社會群體，教師職業(yè)要求我們的閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀品質(zhì)應(yīng)該更高，只有這樣才能指導(dǎo)不同年齡的學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，并使這種高品質(zhì)的閱讀傳承下去，培育出更多的“讀書人”。本文著重談?wù)勎业乃狞c讀書主張，即專業(yè)閱讀要少而精，文學(xué)閱讀要廣而寬，史學(xué)閱讀要深而慢，團(tuán)隊閱讀要靈而活。

    專業(yè)閱讀要少而精

在推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中，其中的一個關(guān)鍵著力點就是專業(yè)閱讀。我理解的所謂專業(yè)閱讀，應(yīng)該是指關(guān)于教育教學(xué)理論專著的閱讀。早在2006年，我們就曾做過這方面的嘗試，借鑒朱永新教授的新教育關(guān)于專業(yè)閱讀的研究成果，通過共讀《給教師的建議》為起點，進(jìn)行了長達(dá)數(shù)年的區(qū)域性系統(tǒng)化教師專業(yè)閱讀。共讀的書目有《學(xué)校無分?jǐn)?shù)教育三部曲》《課程論》《“新基礎(chǔ)教育”論：關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識》等。這三本書對改善教師對教育教學(xué)的認(rèn)識，發(fā)揮了重要的影響。

近些年，不少教師團(tuán)隊和學(xué)校也做教師的專業(yè)閱讀，個人覺得一些書目不適合拿來共讀，比如關(guān)于教學(xué)技法和教學(xué)實錄方面的技術(shù)性書籍，再比如選擇一些作家的散文隨筆拿來共讀，等等。其實，對于一線學(xué)科教師而言，在入職以前都有教育學(xué)和學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入教學(xué)崗位之后，應(yīng)該在工作的頭幾年下苦功夫在實踐中去進(jìn)行這些理論的印證性實踐閱讀。同時，應(yīng)以教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)用書為中心，以教育教學(xué)名著為輔助，去構(gòu)建個人專業(yè)發(fā)展的基本理論框架，在這個閱讀的黃金期，既要虛心請教，更要獨立思考，專業(yè)書籍的閱讀要少而精，要啃讀，要通讀。

    文學(xué)閱讀要廣而寬

關(guān)于文學(xué)書籍閱讀好處大家都清楚，因為不同歷史時期的文學(xué)作品是那個時代鮮活的“現(xiàn)實與思想的切片”。閱讀它們，也意味著可以了解古今中外不同歷史時期的社會狀態(tài)和文化思想。

然而選取哪些中外名著作通讀書目，我的體會是，以教育部統(tǒng)編初中語文教材推薦的書單作為個人中外名著閱讀書目為好。從課程的設(shè)計看，這些書應(yīng)該是中國未來公民所必備的人文底色，而作為中小學(xué)教師，這些書我們理應(yīng)去認(rèn)真閱讀一遍。

四年前，我曾以這個書單為目錄，組建了涉及全國1500多名教師和家長的“閱讀360”共讀群，以每月集中閱讀一部名著的方式，對初中36部中外名著進(jìn)行了長達(dá)36個月的共讀活動。其實在活動之初，我也沒有真正通讀過這些書，是這次共讀活動，才讓我通讀了這些書，大體了解了書目的編配目的，與很多教師一樣，對很多書有了新的認(rèn)識。比如《飛向太空港》這部報告文學(xué)，讀了它我們才明白我國當(dāng)初把航天技術(shù)推向世界是多么艱難。這36部中外名著基本兼顧了區(qū)域與時空、文化與歷史，有著很強的課程意識，是中小學(xué)教師進(jìn)行人文閱讀的理想“書單”。在閱讀中，我們當(dāng)時采用的方法是選擇同作者、同題材的作品交叉閱讀，整體推進(jìn)，這樣的閱讀雖然很慢，但過程卻很扎實。

    史學(xué)閱讀要深而慢

人們都喜歡用“獨行快、眾行遠(yuǎn)”這句話來證明團(tuán)隊讀書的意義。我倒是覺得，讀書的最大樂趣在于“獨”而非“眾”。每個人的精神訴求是不一樣的，每個人的世界觀是不同的，因此，每個人的閱讀興趣也是千差萬別的。具體到書籍上就應(yīng)該是“百花齊放、百家爭鳴”。

作為教師，一個文化的傳承者，首先應(yīng)該構(gòu)建中國文化之根的閱讀譜系。應(yīng)該在閱讀中，不斷問詢我們的過去，審視我們的現(xiàn)在，展望我們的未來。如果我們不清楚“我們是誰”，那么，就很難回答“我們要往哪里去”?；仡櫸业拈喿x經(jīng)歷，我先選擇了比較簡單的四大名著作為閱讀起點，之后選擇了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》作為重點，中間穿插了“百年百部”人物傳記的閱讀系列。這些書單穿插在一起看很雜亂，但我的閱讀方向是很明確的，具體的書籍定位也是很清楚的，因此，每一類書籍的閱讀，都有對應(yīng)的閱讀方法。比如《紅樓夢》的閱讀，把能買到的不同版本都買來，把不同時期研究的代表人物作品也買來，進(jìn)行比較性閱讀。之后，按照一回寫一篇書評的方式，逼著自己去欣賞和梳理。這種慢閱讀陸陸續(xù)續(xù)長達(dá)八年，共整理了52萬字的《紅樓夢》書評。對于《史記》系列，我采用古人抄書的方式，先讀通注釋，再抄寫原文，在一個篇目讀熟想通之后，才動筆寫人物評述，這樣前后用了四年時間，把《史記》的70篇列傳讀完。再比如讀“百年百部”人物傳記系列，我選擇了1840年以來，影響中國近現(xiàn)代史的重要人物，讀他們的傳記、回憶錄、書信、年譜等不同的材料，力求發(fā)現(xiàn)這些歷史長河中真實的人物，他們的經(jīng)歷、挫折、困難和成就，以此來思考我們中國所經(jīng)歷的苦難輝煌。

在完成《史記》之后，順著中國歷史的長河繼續(xù)向前，去讀諸子百家，去到春秋戰(zhàn)國聆聽老子、孔子、墨子、孟子、荀子、韓非子這些人的聲音。因年代久遠(yuǎn)，加之個人的學(xué)識淺顯，未必能讀懂他們的主張，但這種沒有功利心、沒有共讀壓力的個性化閱讀，反而讓自己更從容地走進(jìn)諸子百家，力求還原真實的人，以個人的方式去理解老子、孔子、墨子，以及他們每個人所處的時代。這樣堅持下來，也許會發(fā)現(xiàn)一些我們未曾發(fā)現(xiàn)的“秘密”。

    團(tuán)隊閱讀要靈而活

“一管就死，一放就亂”是很多教師團(tuán)隊閱讀的通病。早在2006年，我就組建過共讀小組，至今這個閱讀團(tuán)隊幾乎沒有中斷過，多少也算有點兒“經(jīng)驗”。對于教師團(tuán)隊閱讀而言，首先，關(guān)鍵是要選好適合的經(jīng)典書籍，才對得起大家的時間和精力。其次，要注意團(tuán)隊閱讀的方法。我們的團(tuán)隊目前在共讀《史記》。讀得很慢，一個月讀一篇，假期會增加到兩篇。每月利用雙休日集中半天時間交流。平時讓大家在微信群內(nèi)提出個人閱讀的問題，這個問題要求是“百度中最好找不到答案”，以此逼著大家獨立思考，深入研讀。一篇古文，讀得不熟、想得不透是提不出有價值的問題的。再有就是要寫300至500字的書評。字?jǐn)?shù)不能超，以此訓(xùn)練大家寫短文字的意識和能力。這些游戲規(guī)則看似簡單，其實確有一定的難度，其中既有一定的靈活性，比如提問和寫作，又有一定的挑戰(zhàn)性，同是一個團(tuán)隊，大家同寫一文，自然有比較、有挑戰(zhàn)。這是共讀《史記》的辦法。

多年前我們共讀《給教師的建議》時選用了共讀批注的方式，在共讀《學(xué)校無分?jǐn)?shù)教育三部曲》時則又選擇了主題式集中跟帖式閱讀。我認(rèn)為，每一部經(jīng)典著作都有一把打開的“鑰匙”，這把“鑰匙”就是適合自己高質(zhì)量閱讀的方法。這需要我們每個人在閱讀中尋找和運用。這種意識增強了，閱讀的質(zhì)量自然會高起來。

總之，教師的閱讀形式要靈活，要通過閱讀讓自己動腦、動手、動筆，同時要付諸行動，以提升個人的思想境界，改進(jìn)個人的育人質(zhì)量才是根本，千萬不能為了證明讀書而去讀書，那將是一件可憐的事情。

（作者單位系河南省濟(jì)源市教育體育局）

《中國教育報》2023年06月21日第9版