培養(yǎng)會研究懂實踐的人才

■“學前師資培養(yǎng)改革”系列報道③

最近，陜西師范大學教育學部學前教育系主任李創(chuàng)斌，學前教育系學科負責人、卓越幼兒園教師培養(yǎng)項目主任程秀蘭教授都很忙。學校人才培養(yǎng)方案每年一微調，四年一大調，今年正好趕上大調整。李創(chuàng)斌說：“我們正在研究，是否要把‘研究’放在‘實踐’前面?！?/P>

其實，無論怎樣調整，陜師大學前教育人才培養(yǎng)目標一直緊緊圍繞“研究”和“實踐”兩項專業(yè)能力，致力于把學生培養(yǎng)成具有未來教育家潛質的“實踐研究型”優(yōu)秀學前教育工作者。

層層“設卡”，研究能力不打折

大一那年，陜師大學前教育專業(yè)學生王紅霞扎扎實實學了一年專業(yè)課，也開始接觸專業(yè)的研究方法。到了大二，剛好遇到大學生“挑戰(zhàn)杯”，王紅霞躍躍欲試。

當時，她發(fā)現(xiàn)農村園有豐富的自然環(huán)境，但教師普遍缺乏自然資源利用意識；而在城市園，教師有意識，但自然資源又較缺乏。那么，如何讓城鄉(xiāng)幼兒園都能開展自然教育呢？

王紅霞開始了她的“自然教育律動心靈”項目研究。雖然這個項目最終并沒有獲獎，但王紅霞依然覺得“很值得”。在她看來，只有將學到的研究方法在實踐中運用，才能真正形成研究能力。

實際上，作為從1982年就開始招收學前教育專業(yè)本科生的學校，陜師大培養(yǎng)學生的理論研究能力已非常扎實。同時，近些年，學校通過調研發(fā)現(xiàn)，區(qū)域范圍內尤其缺乏引領幼兒園開展研究的人才，再加上要謀求錯位發(fā)展，多重因素下，學生的研究能力成為陜師大人才培養(yǎng)方案的重中之重。

為夯實學生研究能力基礎，陜師大教育學部設置了層層“關卡”。

李創(chuàng)斌介紹，學前教育研究方法本來只有一門課，但內容龐雜。課程前半段教師講得細致，后半段時間不足的情況下，就講得比較粗糙。為此，教育學部將這門課拆分成學前教育研究方法、實驗設計和文獻綜述三門。這樣，每門課都有課時保證，教師可以精講，學生可以精學。

對于學前教育專業(yè)學生來說，教育統(tǒng)計是一門極為重要的課程，它包含了量化研究工具，有不少內容都要用到數(shù)學知識。為此，教育學部積極與高等數(shù)學這門課的任課教師溝通，要求與教育統(tǒng)計相關的數(shù)學知識，重點講、講細致。

就這樣，一系列專業(yè)基礎課程、高等數(shù)學與教育統(tǒng)計兩門前置性課程，再加上三門研究方法課，共同夯實了學生研究能力的基礎。

當然，研究能力不能紙上談兵，要在實踐中檢驗。

李創(chuàng)斌告訴記者，幾乎每位教師都要求學生結合課程寫相應的文獻綜述，或做一些簡單的研究設計。大四時，伴隨教育實習，學校還會安排4周左右的教育研習時間。學生結合在幼兒園發(fā)現(xiàn)的問題，進行反思研究，形成畢業(yè)設計。

陜師大還鼓勵學生“人人進項目，人人做研究”。在這種情況下，很多像王紅霞一樣的學生，參與大學生“挑戰(zhàn)杯”、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等活動，在實踐中“小試牛刀”，磨煉研究能力。

貫通式見習，實踐能力不“缺腿”

長期以來，不少幼兒園抱怨高校培養(yǎng)的教師，工作無法直接上手，還要幼兒園花很長時間培訓。來自用人單位的反饋，一定程度上暴露出學前教育人才培養(yǎng)的漏洞，即實踐能力不強。

曾經，陜師大畢業(yè)生，也面臨同樣的問題。

馬佳是陜師大2011屆學前教育專業(yè)畢業(yè)生，也是首屆免費師范生（后改為公費師范生）。畢業(yè)后，馬佳進入寧夏銀川市第一幼兒園工作。剛開始，她很困惑，發(fā)現(xiàn)自己腦袋里裝了大量理論，但工作卻不知從哪兒入手。她意識到，幼兒園工作實踐性很強，畢業(yè)前兩個月的實習遠遠不夠。

其實，馬佳反映的實習時間短的問題，很快就得到了扭轉。大約從10年前起，跟隨課程進度，陜師大學前教育專業(yè)學生從大一下學期就開始參與教育見習，且持續(xù)6學期。為將教育見習與后續(xù)的教育實習、畢業(yè)論文結合起來，學校對教育見習也做了精心設計。

大一時，教育見習基本圍繞了解幼兒園進行，到了大二、大三，學生要試著把握幼兒園的課程、游戲等深層內容。教育見習期間，每個學生進入同一所園，從小班一直到大班，整體了解學前段幼兒。

陜師大改進教育實踐的效果，在畢業(yè)生許寬身上得到了較好的體現(xiàn)。到幼兒園任教后，他覺得面對孩子，并不慌張?！敖逃娏暦浅Ｖ匾?，它會讓學生知道自己究竟適不適合當幼兒園教師。”許寬說。

在實踐中持續(xù)研究，走向卓越

最近，劉志明正帶著團隊做“在個別化學習中運用學習故事提升教師觀察能力”的實踐研究。而對這樣的行動研究，她早已輕車熟路。

11年前，劉志明從陜師大畢業(yè)，后入職內蒙古包頭市青山區(qū)新世紀民族幼兒園，她從實習教師一路干到班主任、教研員。實際上，在包頭民幼，還有十幾名劉志明的校友，大家都承擔著教研工作，有的還是重要課題的負責人。

劉志明回憶，剛工作時，她覺得學習的理論與實踐很難對接起來，坦陳自己“有點兒蒙”。但隨著工作的開展，她越來越發(fā)現(xiàn)，在學校學習的理論與研究方法，能很好地支撐她的教學研究工作。

在劉志明眼中，陜師大畢業(yè)生都有“勤奮踏實，不甘平凡”的特質。她的說法得到了楊凱杰的印證。

2019年，從陜師大學前教育專業(yè)畢業(yè)后，楊凱杰進入內蒙古赤峰市紅山區(qū)民族實驗幼兒園工作。工作近4年來，她一直保持著持續(xù)學習的熱情。她說，幼兒園里也有不少陜師大畢業(yè)的同學，大家不但適應能力強，而且持續(xù)學習能力也很強。無論是建構課程，還是開展自主游戲，陜師大的畢業(yè)生都能很快跟上，從不“掉鏈子”。

程秀蘭告訴記者，據(jù)統(tǒng)計，陜師大學前教育專業(yè)畢業(yè)生，約90%都在服務西部。這些學生基礎好、上手快、后勁足，大部分留得住。

在采訪中，記者也發(fā)現(xiàn)，那些在“紅燭精神”召喚下義無反顧投身西部的陜師大學前人，正在挑起當?shù)貙W前教育發(fā)展的大梁，漸漸顯露出未來教育家的潛質與風范。

劉志明說：“我要繼續(xù)扎根在這里，和孩子們一起成長，做一名更卓越的教師。”

馬佳說：“我要進一步提升科研能力，力爭成為一名扎根西部的專家型教師?！?/P>

《中國教育報》2023年07月02日第1版