構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)機(jī)制補(bǔ)“短板”

職業(yè)院校面臨的學(xué)生學(xué)情復(fù)雜、課堂學(xué)習(xí)效率不高、內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足與技能人才高標(biāo)準(zhǔn)高要求之間的矛盾，是長(zhǎng)期困擾高質(zhì)量人才培養(yǎng)的難題。面對(duì)學(xué)生中存在的恐學(xué)、厭學(xué)等學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏問(wèn)題，如何破解？用什么辦法來(lái)激發(fā)和點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)？新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油與化學(xué)工程學(xué)院經(jīng)過(guò)不斷改革創(chuàng)新，創(chuàng)造性地構(gòu)建了適應(yīng)化工工匠人才的“學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)機(jī)制”，用“三招”激發(fā)出學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，為高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)找到一條可行之路。

“雙課堂”聯(lián)動(dòng)：讓班級(jí)“活”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)得舒心”

“化學(xué)類學(xué)科公式多、原理多，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度和理解難度都不小。”新疆應(yīng)用職院石油與化學(xué)工程學(xué)院副院長(zhǎng)李國(guó)峰說(shuō)，“怎么解決這個(gè)難題，讓學(xué)生學(xué)得不那么困難，是一個(gè)必須認(rèn)真對(duì)待的課題。”

2017年，著眼化工工匠人才個(gè)體性與培養(yǎng)體系統(tǒng)一性的矛盾，解決學(xué)情復(fù)雜和課堂學(xué)習(xí)理論知識(shí)效率不高的問(wèn)題，該院決定進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以因材施教、認(rèn)同學(xué)生和接納學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，重新構(gòu)建課堂模式，讓班級(jí)“活”起來(lái)。

為適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)情，該院創(chuàng)建了兩個(gè)課堂。第一課堂依托分層走班制、校企聯(lián)培制、現(xiàn)代學(xué)徒制分別組建“基礎(chǔ)夯實(shí)型班級(jí)、就業(yè)導(dǎo)向型班級(jí)、項(xiàng)目主題型班級(jí)”，打破傳統(tǒng)班級(jí)建制，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，自愿選擇適合自己的班級(jí)，有了“三選一”的自主權(quán)，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣。第二課堂則基于學(xué)生的興趣愛(ài)好和職業(yè)發(fā)展來(lái)構(gòu)建，分為興趣自選型課堂、技能磨礪型課堂、職業(yè)拓展型課堂、深度持續(xù)型課堂等，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，以及未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃等，自主確定選擇第二課堂所屬類型。

李國(guó)峰說(shuō)，構(gòu)建兩個(gè)課堂的同時(shí)，學(xué)院建立了“雙課堂”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來(lái)共同推進(jìn)，讓學(xué)生在第一課堂所學(xué)的知識(shí)能夠通過(guò)第二課堂進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的理解力、領(lǐng)悟力和學(xué)習(xí)效果。

基于兩個(gè)課堂“菜單式”選擇，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課表個(gè)性化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、人才培養(yǎng)方案類型化、技能訓(xùn)練專門化，同時(shí)做到導(dǎo)師、師傅、教練與學(xué)生深度互動(dòng)，滿足了工匠人才的個(gè)性化培養(yǎng)和能力的適應(yīng)性發(fā)展。個(gè)性化課表充分滿足了復(fù)雜學(xué)情背景下學(xué)生的不同需求，在興趣愛(ài)好的加持下，學(xué)生的積極性大幅提升，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”后逐步升級(jí)為“我愛(ài)學(xué)”。

記者在采訪中了解到，該院通過(guò)“雙課堂”聯(lián)動(dòng)，讓班級(jí)“活”了起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)得舒心”的目標(biāo)。新疆應(yīng)用職院黨委書記陳梅蘭說(shuō)，“雙課堂”聯(lián)動(dòng)，打破了常規(guī)班建制，遵循技能人才培養(yǎng)規(guī)律，師生混編，雙向選擇，讓班級(jí)“活”起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性自然就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

“三教”改革發(fā)力：讓教學(xué)“活”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)得輕松”

班級(jí)“活”起來(lái)了，那么如何讓教學(xué)也“活”起來(lái)？該院經(jīng)過(guò)努力，從教師、教學(xué)、教學(xué)資源這“三教”入手，推進(jìn)改革，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)得輕松”的目標(biāo)。

俗話說(shuō)，好老師才能教出好學(xué)生。教師的教學(xué)理念和方法都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，該院通過(guò)“引培結(jié)合”，著力打造一支高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，解決教師教學(xué)吸引力不強(qiáng)的問(wèn)題。

除了引進(jìn)專業(yè)教師，該院還引進(jìn)一批產(chǎn)業(yè)教授和企業(yè)大師，他們與學(xué)校經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師一起組成一支高水平“雙師型”師資隊(duì)伍。該院以“教學(xué)名師”為核心，打造教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；以“學(xué)術(shù)帶頭人”為核心，打造科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；以“技能大師”為核心，打造技能競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)；以“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”為核心，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。這些教師團(tuán)隊(duì)針對(duì)職校生的學(xué)情實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)吸引力，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，怎么辦？該院對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建“線上、線下，職場(chǎng)化”混合式教學(xué)模式，打造“三境合一”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松起來(lái)、有趣起來(lái)。

“過(guò)去是灌輸式教學(xué)，現(xiàn)在變成了混合式和職場(chǎng)化教學(xué)，把企業(yè)場(chǎng)景搬到課堂上來(lái)，很容易就讓我們進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)?！贝蠖W(xué)生李宇軒說(shuō)，“枯燥的公式和原理‘活’了起來(lái)‘動(dòng)’了起來(lái)，很能吸引我們?！?/P>

除了改革教師隊(duì)伍和教學(xué)方法之外，該院在教學(xué)資源的建設(shè)上也進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，通過(guò)校企共同開(kāi)發(fā)顆粒化教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了立體化平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師何春霞說(shuō)：“我們把課程細(xì)化，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)變成一個(gè)小單元，對(duì)原理、公式等難懂的知識(shí)點(diǎn)，用視頻、圖片、動(dòng)畫等生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，變成‘顆粒狀’，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就容易理解?！?/P>

“顆粒化資源+碎片化時(shí)間”，該院將“顆粒化”的教學(xué)資源與學(xué)生的碎片化時(shí)間結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)新模式。如果學(xué)生在課堂上沒(méi)有完全學(xué)懂，沒(méi)關(guān)系，這些“顆?；辟Y源，學(xué)生隨時(shí)隨地可以調(diào)閱學(xué)習(xí)。每個(gè)“顆?；辟Y源就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生利用碎片化時(shí)間，能夠?qū)W到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。

“三維評(píng)價(jià)”驅(qū)動(dòng)：讓學(xué)生“活”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)得帶勁”

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)無(wú)法適應(yīng)職校生的學(xué)情，怎么辦？“我們采取的措施就是從實(shí)際出發(fā)，重構(gòu)職校生的評(píng)價(jià)體系。”陳梅蘭說(shuō)，“讓評(píng)價(jià)成為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和上進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。”

改革中，該院探索出以“學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)”三元評(píng)價(jià)與診改為路徑，構(gòu)建“學(xué)業(yè)+技能+素質(zhì)”的“三維度”評(píng)價(jià)模式。通過(guò)“三維度”驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生“活”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)得帶勁”。

如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)？這就是維度一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，即學(xué)生課程學(xué)業(yè)考核成績(jī)分別以學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)進(jìn)步度來(lái)評(píng)價(jià)，以學(xué)院自創(chuàng)的“星星卡”“電子獎(jiǎng)狀”等手段進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。同時(shí)，評(píng)選“周學(xué)習(xí)之星”“月學(xué)習(xí)之星”，樹(shù)立榜樣力量，特別關(guān)注“學(xué)困生”“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)進(jìn)步度，激發(fā)知識(shí)拓展熱情。“過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓我們十分注重平常的積累。”大一學(xué)生劉春雷告訴記者，“主觀能動(dòng)性強(qiáng)，平常學(xué)習(xí)中努力用功，都能得到成績(jī)上的肯定，一步步激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情。”

評(píng)價(jià)的維度二，即通過(guò)將“1+X”證書、學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、社會(huì)實(shí)踐等能力指標(biāo)因素納入自主學(xué)分認(rèn)定范圍，實(shí)施第二課堂成績(jī)單制，實(shí)行大賽獲獎(jiǎng)兌換學(xué)分、免推專升本、優(yōu)先入黨等，激發(fā)學(xué)生能力拓展熱情?！皩W(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)習(xí)難度自然就小了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就越來(lái)越有興趣了?！苯處熚貉拍日f(shuō)。

那么，維度三的評(píng)價(jià)內(nèi)容是怎樣的？李國(guó)峰說(shuō)，維度三的評(píng)價(jià)，即通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、愛(ài)崗敬業(yè)能力、承受挫折能力等綜合素質(zhì)指標(biāo)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，打造獨(dú)特的綜合素質(zhì)訓(xùn)練體系，激發(fā)素質(zhì)拓展熱情，從而讓學(xué)生“學(xué)得帶勁”。

采訪中，記者了解到，在“三維評(píng)價(jià)”驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)勁，學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力空前高漲，綜合素質(zhì)顯著提高。評(píng)價(jià)新機(jī)制激發(fā)了學(xué)生的知識(shí)拓展熱情、能力拓展熱情、素質(zhì)拓展熱情，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“上手快、善遷移、后勁足”的培養(yǎng)目標(biāo)。

以解決學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足為目標(biāo)，該院的一系列改革點(diǎn)燃并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。據(jù)了解，該院畢業(yè)生在新疆地區(qū)大型化工企業(yè)的就業(yè)比例達(dá)67%，企業(yè)滿意度達(dá)98%。該院5年內(nèi)累計(jì)為新疆化工企業(yè)輸送工匠型高技能人才4000余名，其中35%的畢業(yè)生成長(zhǎng)為企業(yè)技術(shù)骨干，多名畢業(yè)生獲得企業(yè)“勞動(dòng)模范”“優(yōu)秀員工”等稱號(hào)。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月11日第6版