推進(jìn)全面育人的課堂教學(xué)變革

伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科技革命的迅猛發(fā)展，在世界基礎(chǔ)教育改革中正發(fā)生著一場(chǎng)靜悄悄的“課堂革命”。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的推動(dòng)下，我國(guó)教育進(jìn)入了追求高質(zhì)量發(fā)展的新階段，創(chuàng)建適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的新型課堂教學(xué)形態(tài)，將是構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵支撐。黨的二十大報(bào)告提出，要加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。

推進(jìn)“課堂革命”，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提升人才培養(yǎng)水平，已成為我國(guó)深化基礎(chǔ)教育改革、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、增強(qiáng)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展能力的時(shí)代呼喚和必然選擇。

    培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人：

    認(rèn)清“課堂革命”的根本方向

正確把握“課堂革命”方向，必須尊重現(xiàn)代教育發(fā)展的基本規(guī)律，即教育必須適應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，必須促進(jìn)個(gè)體潛能的全面充分發(fā)展。因此，確立“課堂革命”的推進(jìn)方向，就是要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前時(shí)代背景下教育與社會(huì)發(fā)展需要以及教育與個(gè)人發(fā)展需要的內(nèi)在關(guān)系。

從教育與社會(huì)發(fā)展需要來看，“課堂革命”是為了培養(yǎng)能夠在未來復(fù)雜社會(huì)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。一方面，隨著“第三次浪潮”的急劇加速，人類社會(huì)正進(jìn)入一個(gè)充滿復(fù)雜性和不確定性的新興文明時(shí)代。另一方面，當(dāng)前我國(guó)社會(huì)發(fā)展主要矛盾已發(fā)生根本性變化，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入解決新矛盾的新時(shí)代。面對(duì)人類社會(huì)和中國(guó)發(fā)展的新背景，推動(dòng)“課堂革命”必須著眼新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展需要，著力培養(yǎng)能夠從容應(yīng)對(duì)充滿復(fù)雜性和不確定性且變化急劇加速的未來社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)、能夠真正擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

從教育與個(gè)人發(fā)展需要來看，“課堂革命”是為了促進(jìn)每個(gè)具有獨(dú)特生命潛能的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、自由而又充分的發(fā)展。杜威曾說，由于種種不恰當(dāng)?shù)暮头闯５慕虒W(xué)工作，造成了學(xué)生在校時(shí)的生命浪費(fèi)和未來發(fā)展?jié)撃艿睦速M(fèi)。這在當(dāng)前的課堂教學(xué)中仍然比較普遍地存在著。促進(jìn)所有個(gè)體生命潛能的充分發(fā)展，既是世界各國(guó)普遍追求的教育理想，更應(yīng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義教育所能展現(xiàn)出來的根本優(yōu)勢(shì)。推動(dòng)“課堂革命”，必須著力解決課堂教學(xué)中學(xué)生生命潛能的嚴(yán)重浪費(fèi)問題，不斷創(chuàng)造性促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特生命潛能的充分發(fā)展和完善。

    創(chuàng)生課堂新形態(tài)：

    把握“課堂革命”的基本內(nèi)涵

從人類社會(huì)發(fā)展的歷史來看，課堂是人類為適應(yīng)變化的社會(huì)發(fā)展需要而創(chuàng)造出來以更好實(shí)現(xiàn)人類自身再生產(chǎn)的一個(gè)微觀社會(huì)系統(tǒng)。這個(gè)微觀社會(huì)系統(tǒng)由時(shí)空、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介等基本要素構(gòu)成，在不同歷史階段，由于不同的社會(huì)基礎(chǔ)和社會(huì)發(fā)展需要，它呈現(xiàn)出與宏觀社會(huì)系統(tǒng)相適應(yīng)的不同形態(tài)特征。

一般認(rèn)為，人類社會(huì)的文明形態(tài)經(jīng)歷了采集狩獵文明、農(nóng)業(yè)文明和工業(yè)文明的時(shí)代變遷，課堂教學(xué)的形態(tài)也隨之不斷變化著。在信息科技革命的推動(dòng)下，當(dāng)前的人類社會(huì)正急速邁向后工業(yè)文明時(shí)代，伴隨近代工業(yè)社會(huì)發(fā)展需要建立起來的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)已難以滿足全體學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的新需求，難以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜社會(huì)生活發(fā)展的新能力，必須對(duì)其進(jìn)行革新改造，不斷創(chuàng)造形成適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展需要的課堂教學(xué)新形態(tài)。

第一，樹立新使命，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而教。推動(dòng)“課堂革命”，歸根結(jié)底是為了幫助學(xué)生在充滿復(fù)雜性和不確定性的社會(huì)中獲得持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀，即適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有目標(biāo)指向上的鮮明時(shí)代性、表現(xiàn)形態(tài)上的整體綜合性、現(xiàn)實(shí)功能上的廣泛遷移性以及內(nèi)涵意蘊(yùn)上的持續(xù)發(fā)展性特征，已成為世界主要國(guó)際組織和國(guó)家政府教育改革的共識(shí)性追求。在教育普及化的今天，必須通過“課堂革命”為所有學(xué)生提供能夠發(fā)展核心素養(yǎng)的高品質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的人人成長(zhǎng)。

第二，解決新矛盾，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與兒童成長(zhǎng)的和諧統(tǒng)一。班級(jí)授課制度的普及，為所有兒童提供了接觸和參與知識(shí)學(xué)習(xí)的教育機(jī)會(huì)，但發(fā)展至今，由于知識(shí)學(xué)習(xí)與兒童生活的持續(xù)隔離，越來越多的知識(shí)學(xué)習(xí)成為兒童生命成長(zhǎng)中的“不可承受之重”。推動(dòng)“課堂革命”，需要直面教學(xué)中的這個(gè)基本矛盾，一方面通過改革努力促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的溝通融合，另一方面通過教師的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造知行合一的有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中真正獲得主動(dòng)健康的成長(zhǎng)。

第三，構(gòu)建新系統(tǒng)，培育面向未來的課堂教學(xué)新形態(tài)。“課堂革命”是一種面向未來，不斷改造舊形態(tài)、建立課堂新形態(tài)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變過程。具體來講，它包括對(duì)課堂教學(xué)價(jià)值、課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)、課堂教學(xué)關(guān)系、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)過程、課堂教學(xué)媒介以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素的系統(tǒng)反思和要素關(guān)系的結(jié)構(gòu)性重塑。由此，通過具體的教學(xué)改革逐漸培育與未來社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)、相匹配和相促進(jìn)的新型教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。

    智慧設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)：

    探索“課堂革命”的實(shí)踐路徑

從一定意義上來說，“課堂革命”就是一項(xiàng)為更好培養(yǎng)時(shí)代新人而開展的“社會(huì)實(shí)驗(yàn)”。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)必將是艱巨、復(fù)雜而又漫長(zhǎng)的，對(duì)中國(guó)未來社會(huì)發(fā)展影響深遠(yuǎn)，必須依靠系統(tǒng)的智慧設(shè)計(jì)并在反思性實(shí)踐中不斷調(diào)整完善。推進(jìn)“課堂革命”，需要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)富有意義的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，從課堂教學(xué)實(shí)施的微觀、中觀、宏觀三個(gè)不同層面協(xié)同推進(jìn)，逐漸實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)形態(tài)的革新與升級(jí)。

其一，將教室作為“小課堂”，以教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性變革推動(dòng)微觀層面學(xué)習(xí)環(huán)境的“教學(xué)革命”。撬動(dòng)“課堂革命”的教學(xué)設(shè)計(jì)需要實(shí)現(xiàn)四個(gè)根本轉(zhuǎn)向，具體包括：創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)單位，從零敲碎打的“單課時(shí)”設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)連貫的“單元整體”設(shè)計(jì)；創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)模式，從基本遵照教師教導(dǎo)思路籌劃的剛性化、正向預(yù)設(shè)模式轉(zhuǎn)向充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)思路的彈性化、逆向推衍模式；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，從注重對(duì)零散龐雜的事實(shí)性知識(shí)的全面覆蓋轉(zhuǎn)向?qū)w現(xiàn)學(xué)科專家思維、具有生活價(jià)值的“大概念”的深入理解；創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)重心，從習(xí)慣性重視對(duì)考試知識(shí)的精心講解和反復(fù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向重點(diǎn)思考如何有效開發(fā)、組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并對(duì)其學(xué)習(xí)質(zhì)量展開真實(shí)有效的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

其二，將學(xué)校視為“中課堂”，以學(xué)習(xí)文化設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性變革推動(dòng)中觀層面學(xué)習(xí)環(huán)境的“學(xué)校革命”。學(xué)校是擴(kuò)大了的教室，其中的班級(jí)生活、社團(tuán)活動(dòng)、日常管理等都是影響學(xué)生生命成長(zhǎng)的重要教育領(lǐng)域，具有重要的育人價(jià)值。推動(dòng)“課堂革命”，需要突破局限于變革教室內(nèi)學(xué)習(xí)的思維定式，學(xué)會(huì)從學(xué)校層面系統(tǒng)思考、創(chuàng)造性設(shè)計(jì)可以有效促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的學(xué)習(xí)文化。這就需要通過明晰學(xué)校發(fā)展文化理念、構(gòu)建學(xué)校課程體系、促進(jìn)教師集體研修和完善內(nèi)部治理制度等方式整體性推進(jìn)學(xué)校內(nèi)的教學(xué)變革，使學(xué)校真正成為所有學(xué)生真實(shí)、快樂、高效而有深度地學(xué)習(xí)的生命成長(zhǎng)空間。

其三，將直接影響學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的社區(qū)（當(dāng)前可先考慮以縣區(qū)為單位）視為“大課堂”，以支持優(yōu)質(zhì)教學(xué)為目標(biāo)的系統(tǒng)政策設(shè)計(jì)創(chuàng)新推動(dòng)宏觀層面學(xué)習(xí)環(huán)境的“教育革命”。課堂是小社會(huì)，社會(huì)是大課堂。推動(dòng)“課堂革命”，需要我們以教育的眼光全面審視社區(qū)中的所有社會(huì)人員、機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，通過創(chuàng)新區(qū)域內(nèi)的教育政策設(shè)計(jì)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要支撐，不斷凝聚社會(huì)教育合力，使越來越多的社區(qū)逐漸成為能夠支撐所有學(xué)生開展泛在、自由而且富有挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的“大課堂”。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，到2035年，要推動(dòng)我國(guó)成為一個(gè)學(xué)習(xí)大國(guó)并總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。這意味著，各地和各校必須以更加豐富開闊的視野，從以上三個(gè)層面協(xié)同推進(jìn)“課堂革命”。當(dāng)然，真實(shí)而有意義的“課堂革命”需要從一間又一間教室中所發(fā)生的靜悄悄的學(xué)習(xí)革命開始。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐教育研究所副所長(zhǎng)。本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金2021年度項(xiàng)目“促進(jìn)‘大概念’理解的教學(xué)創(chuàng)新策略研究”［項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GYJ2021043］的研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年07月21日第5版