適度“放手”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

葉圣陶先生有句教育名言：“教是為了不教。”怎樣“教”才能達(dá)到“不教”的目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)？我認(rèn)為教師要學(xué)會(huì)適度放手。

學(xué)生求學(xué)要先學(xué)基礎(chǔ)、懂規(guī)矩、養(yǎng)習(xí)慣，這是毋庸置疑的規(guī)律和常識(shí)。在學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生需要教師的細(xì)致教授、訓(xùn)練甚至管教，以便有一個(gè)良好的開(kāi)端，如學(xué)習(xí)拼音和基礎(chǔ)漢字，學(xué)習(xí)數(shù)字和符號(hào)，學(xué)會(huì)整理文具、遵守課堂規(guī)則等。在啟蒙階段，學(xué)生會(huì)很依賴教師，這就像孩子剛學(xué)走路時(shí)需要家長(zhǎng)呵護(hù)、指導(dǎo)、矯正、扶持、鼓勵(lì)、訓(xùn)練一樣。但想讓孩子學(xué)會(huì)自己走，家長(zhǎng)就必須適時(shí)減少保護(hù)、扶持的措施，家長(zhǎng)過(guò)度、過(guò)多的保護(hù)，會(huì)逐漸成為孩子進(jìn)步的障礙或累贅。

教學(xué)也是同樣的道理，教師要舍得、敢于、適時(shí)、大膽地放手，讓學(xué)生早一天完成從“扶著走”到“自己走”的蛻變。

為此，教師應(yīng)樹(shù)立一個(gè)理念：學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不教；和同伴交流一下能學(xué)會(huì)的也不教；實(shí)在不會(huì)的，學(xué)生來(lái)請(qǐng)教，教師也不能和盤(pán)托出、直接給出答案，而應(yīng)給一點(diǎn)兒提示，提供一點(diǎn)兒資源，讓學(xué)生自己尋找工具、查找資料、另辟蹊徑，努力、試錯(cuò)、再試錯(cuò)，經(jīng)歷艱苦思索，最終獲得成功。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，樹(shù)立自信心，獲得成就感。

教師的價(jià)值在于讓學(xué)生早日具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而不是教的多少和時(shí)長(zhǎng)。那么，教師應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)?、適時(shí)地放手呢？又怎樣才能放開(kāi)手呢？

首先，要從獨(dú)立輸入信息開(kāi)始，讓學(xué)生自己閱讀課本。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一依托，學(xué)生能自己閱讀課本是獨(dú)立學(xué)習(xí)的第一步。不只是語(yǔ)文，各科教師都要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀本學(xué)科課本，并且不能僅僅停留于讀，一般還應(yīng)劃出重難點(diǎn)、標(biāo)出疑惑處，并提出問(wèn)題，力求讓學(xué)生自己完成課堂和課后練習(xí)題。這是學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。

為了使學(xué)生通過(guò)閱讀課本順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以有目的地編寫(xiě)一個(gè)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，可稱其為導(dǎo)學(xué)案或自主學(xué)習(xí)單，借此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源、提供學(xué)習(xí)支架，并進(jìn)行檢測(cè)反饋，引導(dǎo)學(xué)生提煉、總結(jié)、反思。導(dǎo)學(xué)案或自主學(xué)習(xí)單應(yīng)成為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的路線圖、方向盤(pán)、墊腳石，使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)成為可能。

其次，要建立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)團(tuán)體評(píng)價(jià)，弱化個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。教師要構(gòu)建組內(nèi)互幫共贏、樂(lè)于分享、不會(huì)就問(wèn)的小組文化，讓學(xué)生形成通過(guò)交流解決問(wèn)題的習(xí)慣，為學(xué)生日常學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)伙伴系統(tǒng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量，并形成與他人合作的習(xí)慣。

再其次，要組織集體探究，把學(xué)生自學(xué)中不能解決的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生展示、分享、質(zhì)疑、答辯，以及教師追問(wèn)、點(diǎn)撥，組織集體力量解決。

學(xué)生自己先學(xué)、小組互學(xué)、班集體共學(xué)、教師參與的路徑搭建了學(xué)生獨(dú)立行走的橋梁，但這只囿于從課本到課本的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，就像孩子雖能脫離大人扶持自己行走，但只限于天氣晴朗、道路平坦、沒(méi)有障礙與危險(xiǎn)的環(huán)境。那么，面對(duì)生活中各種復(fù)雜環(huán)境，如何才能不懼風(fēng)雨泥濘、山路崎嶇，逢山開(kāi)路，遇水搭橋，在復(fù)雜路況下不迷路、避車(chē)險(xiǎn)呢？這就需要經(jīng)歷更多實(shí)踐和模擬實(shí)踐的錘煉。

為此，教師需要改變教學(xué)策略。一是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變碎片化的課時(shí)設(shè)計(jì)，實(shí)行大概念、大單元式的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，依據(jù)解決問(wèn)題的需要整合不同學(xué)科的內(nèi)容；從生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思維經(jīng)歷連續(xù)、綜合、復(fù)雜的挑戰(zhàn)，從碎片、淺表、簡(jiǎn)單的低階思維走向綜合、深層、復(fù)雜的高階思維。二是強(qiáng)化生活實(shí)踐，讓學(xué)生在生活實(shí)踐或模擬真實(shí)生活情境中觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，收集資料、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題、進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生像科學(xué)家一樣經(jīng)歷探究過(guò)程，在生活實(shí)踐或模擬真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中形成素養(yǎng)。三是融入信息技術(shù)，打破圍墻限制，讓廣闊世界成為學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象，讓圍墻內(nèi)外的人和物都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生借助信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率。

教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)，最終使學(xué)生能依據(jù)生活需要，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，采取適當(dāng)舉措實(shí)施學(xué)習(xí)過(guò)程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，反思學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而成為一個(gè)能應(yīng)對(duì)未來(lái)復(fù)雜世界的自主學(xué)習(xí)者和生活者，讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分，在生活中隨時(shí)利用學(xué)習(xí)改造生活。

（作者單位系陜西省大荔縣城郊中學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年08月04日第2版