為什么不用提前學(xué)拼音

    問(wèn)題來(lái)了

自孩子升入大班以來(lái)，幼兒園經(jīng)常向我們宣傳超前學(xué)習(xí)的危害，普及科學(xué)銜接的理念和做法。但是，當(dāng)我聽(tīng)說(shuō)孩子上小學(xué)后，要在短時(shí)間內(nèi)把拼音全部學(xué)完，我又開(kāi)始焦慮了。如果孩子不提前學(xué)，上了學(xué)能不能跟上呢？而且身邊已經(jīng)有家長(zhǎng)讓孩子提前學(xué)了拼音，我的孩子不提前學(xué)會(huì)不會(huì)落后？（一位大班家長(zhǎng)）

    專家觀點(diǎn)

教育政策明令禁止超前搶跑學(xué)習(xí)，幼兒園談“拼音”色變，家長(zhǎng)也因焦慮而盲目?jī)?nèi)卷。提問(wèn)中，家長(zhǎng)的困惑實(shí)際上來(lái)源于對(duì)拼音的未知：不知道拼音是什么，不知道孩子是如何學(xué)習(xí)拼音的，不知道怎樣利用家庭教育進(jìn)行準(zhǔn)備。因此，我們通過(guò)“三個(gè)回歸”來(lái)回應(yīng)家長(zhǎng)。

    回歸拼音視角，知內(nèi)容價(jià)值

首先，我們一起來(lái)看一看拼音的定義和作用。拼音是漢語(yǔ)普通話讀音的標(biāo)注，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是兒童正音、學(xué)習(xí)普通話的基本工具，也是識(shí)字、閱讀、寫作能力發(fā)展的重要步驟。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣設(shè)定的：一是學(xué)會(huì)，能認(rèn)識(shí)、讀準(zhǔn)、拼對(duì)；二是能用，借助拼音認(rèn)讀漢字，獨(dú)立識(shí)字。由此，我們可以看出，兒童學(xué)習(xí)拼音的重點(diǎn)越來(lái)越趨向于理解運(yùn)用，而不是死記硬背。

回歸拼音，結(jié)合以往研究，提前學(xué)習(xí)拼音對(duì)后續(xù)拼音學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響，兒童入學(xué)后在規(guī)范的教學(xué)中即可逐漸熟練掌握，其學(xué)習(xí)效果更好。我園曾有一名叫澄澄（化名）的幼兒，澄澄媽非常認(rèn)同園所提倡的科學(xué)銜接理念，入學(xué)前沒(méi)有讓孩子專門學(xué)習(xí)過(guò)拼音。在畢業(yè)后一年的隨訪中澄澄媽提到，雖然澄澄入學(xué)時(shí)幾乎不會(huì)任何拼音，但是因?yàn)榍捌趯W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與自然的語(yǔ)感，澄澄在拼音學(xué)習(xí)中幾乎沒(méi)有遇到任何阻礙，“小學(xué)老師給我的反饋是，孩子學(xué)習(xí)興趣、聽(tīng)課專注力這些方面都很好”。因此，作為語(yǔ)言工具，拼音學(xué)習(xí)無(wú)須超前搶跑，更無(wú)須強(qiáng)制記憶，而重在興趣激發(fā)、循序浸潤(rùn)、體驗(yàn)運(yùn)用，逐步引導(dǎo)兒童習(xí)得。 

    回歸兒童視角，明學(xué)習(xí)規(guī)律

其次，我們一起來(lái)探究?jī)和侨绾芜M(jìn)行拼音學(xué)習(xí)的。我們與長(zhǎng)沙市清水塘小學(xué)、大同小學(xué)進(jìn)行了連續(xù)兩年的合作研究，重點(diǎn)對(duì)小學(xué)一年級(jí)拼音初學(xué)期的兒童和教師進(jìn)行訪談，觀摩小學(xué)拼音教學(xué)課堂，翻閱學(xué)生拼音作業(yè)，觀摩拼音考評(píng)，收集了近千份記錄樣本。從中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)拼音學(xué)習(xí)有四大難點(diǎn)：一是認(rèn)形，兒童對(duì)形狀相似的字母難以準(zhǔn)確辨別，如bd、pq、mn、ft等；二是發(fā)音，兒童對(duì)平翹舌音、前后鼻音、整體認(rèn)讀音節(jié)等的發(fā)音較難掌握；三是書寫，拼音在四線三格中的書寫位置、順序、工整性以及一些復(fù)雜的拼寫規(guī)則，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)難度較大；四是會(huì)用，將拼音與生活有效鏈接，利用拼音工具提升自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

我們研究了兒童拼音學(xué)習(xí)運(yùn)用的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)聽(tīng)覺(jué)辨別、視覺(jué)辨別、語(yǔ)音語(yǔ)感、精細(xì)動(dòng)作等多種能力綜合作用的過(guò)程。一是聽(tīng)覺(jué)辨別能力。如平翹舌音、前后鼻音不分等情況，就是聽(tīng)覺(jué)辨別能力較弱導(dǎo)致的相似音同一化，無(wú)法區(qū)分相近音節(jié)。二是視覺(jué)辨別能力。銜接期兒童對(duì)空間關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，方位感知易偏差，加之視覺(jué)辨別能力有限，會(huì)出現(xiàn)bd、pq、mn等形似字母看錯(cuò)、念錯(cuò)、寫錯(cuò)或四線三格書寫混亂。三是語(yǔ)音語(yǔ)感。發(fā)音不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，它與兒童口腔、舌、腭、牙齦、牙齒、嘴唇、下頜等構(gòu)音器官的發(fā)育有直接關(guān)系。家長(zhǎng)可以仔細(xì)回憶一下孩子的發(fā)音過(guò)程，是不是韻母發(fā)音較早出現(xiàn)、早獲得；唇音較容易發(fā)出，舌尖、舌根音則相對(duì)較難；塞音較先習(xí)得，摩擦音和擦音則較困難呢？這就是語(yǔ)音的學(xué)習(xí)規(guī)律。除了語(yǔ)音發(fā)育，語(yǔ)感也有著重要作用。語(yǔ)感是兒童對(duì)語(yǔ)音的直接感受，與兒童所處的語(yǔ)言環(huán)境有直接關(guān)系。語(yǔ)感較強(qiáng)的孩子，可以憑這種“直覺(jué)”自主習(xí)得語(yǔ)音，并糾正偏差。四是手部精細(xì)動(dòng)作。拼音字母書寫需要手部肌肉的穩(wěn)定性，手指的靈活性，以及手、眼、腦整體的協(xié)調(diào)性。孩子寫起拼音來(lái)歪歪扭扭、大小不一、線不直、圈不圓，正是精細(xì)動(dòng)作發(fā)展欠佳導(dǎo)致的書寫能力不強(qiáng)、力量控制不足。

回歸兒童，了解兒童學(xué)習(xí)拼音的難點(diǎn)，能幫助我們科學(xué)有序引導(dǎo)兒童從形、聲、拼、寫等方面，運(yùn)用游戲的方式來(lái)提升聽(tīng)視覺(jué)辨別力、語(yǔ)感及精細(xì)動(dòng)作的能力。 

    回歸教育視角，施科學(xué)教育

最后，我們應(yīng)該明確，“零起點(diǎn)”并不是“零準(zhǔn)備”。在教育實(shí)踐中，我們應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，逐步滲透拼音學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與能力。

一是創(chuàng)環(huán)境，激興趣。首先是聽(tīng)覺(jué)環(huán)境，我們應(yīng)使用正確的普通話與兒童交流，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的語(yǔ)感。其次是表達(dá)環(huán)境，語(yǔ)音習(xí)得是循序漸進(jìn)的過(guò)程。排除病理原因，兒童出現(xiàn)發(fā)音不對(duì)或不準(zhǔn)是很正常的現(xiàn)象。我們應(yīng)當(dāng)耐心傾聽(tīng)、正確引導(dǎo)，讓兒童敢表達(dá)、善表達(dá)、樂(lè)表達(dá)，不斷嘗試、糾正進(jìn)而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、連貫表達(dá)。例如，可以跟孩子說(shuō)：“你說(shuō)得很好，可以說(shuō)得更清楚一些嗎？”最后是視覺(jué)環(huán)境，可適當(dāng)在兒童生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境中滲透拼音字母形狀，引導(dǎo)兒童自主觀察，生成拼音視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。例如，見(jiàn)到有注音的招牌、指示牌，可以請(qǐng)孩子猜一猜那是什么。

二是玩游戲，提能力。拼音學(xué)習(xí)相關(guān)的多種能力都可以通過(guò)有針對(duì)性的趣味游戲促進(jìn)強(qiáng)化。在此為家長(zhǎng)列舉一些：聽(tīng)覺(jué)辨別能力——開(kāi)商店。一方扮演售貨員，另一方扮演顧客。“商店”里的貨物是一些發(fā)音相近的物品，如獅子和柿子、兔子和褲子、李子和梨子等。“購(gòu)物”時(shí)必須準(zhǔn)確發(fā)音才能買到。視覺(jué)辨別能力——找不同?？砂凑沼珊?jiǎn)單到復(fù)雜的順序準(zhǔn)備圖案相似的圖片，引導(dǎo)兒童觀察找出不同，提升形狀辨別能力。語(yǔ)音語(yǔ)感——口部操練習(xí)。鍛煉口部肌肉力量與靈活性。誦讀兒歌、繞口令，有針對(duì)性地練習(xí)發(fā)音，如單韻母兒歌《坡上有只鵝》、鼻韻母繞口令《扁擔(dān)長(zhǎng)》、唇音練習(xí)《八百標(biāo)兵》等，誦讀的同時(shí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、韻腳。手部精細(xì)動(dòng)作——日常練習(xí)。在日常生活中，通過(guò)系紐扣、拉拉鏈、系鞋帶、夾取、編織、穿珠、旋擰等活動(dòng)，鍛煉兒童手部肌肉的力量與靈活性。通過(guò)涂鴉、涂畫、繪畫等前書寫表征形式，感知拼音字母的基本外形。

三是促聯(lián)動(dòng)，緩焦慮。部分家長(zhǎng)有這樣的看法：不是我們想超前學(xué)，小學(xué)課業(yè)時(shí)間緊任務(wù)重要求高，我們也沒(méi)辦法。由此可見(jiàn)，小學(xué)作為整體推進(jìn)科學(xué)銜接的關(guān)鍵力量，也應(yīng)當(dāng)行動(dòng)起來(lái)。首先，應(yīng)做好新生家長(zhǎng)科普宣傳，讓家長(zhǎng)了解小學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等，為家長(zhǎng)提供拼音學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備建議，消除家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)的誤解，更新家長(zhǎng)觀念，優(yōu)化家長(zhǎng)行為。其次，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)要求適當(dāng)延長(zhǎng)拼音學(xué)習(xí)周期，放緩拼音教學(xué)節(jié)奏，真正落實(shí)“零起點(diǎn)”教學(xué)。最后，應(yīng)以活動(dòng)化、游戲化、生活化原則改革教學(xué)方式，契合兒童身心發(fā)展規(guī)律與需要，在入學(xué)適應(yīng)期也應(yīng)當(dāng)貫徹以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，注重幼小在課程目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式上的銜接；樹(shù)立重過(guò)程、重素養(yǎng)的評(píng)價(jià)取向，創(chuàng)新性地嘗試多樣化的考核方式，讓孩子在快樂(lè)中充分展示成長(zhǎng)進(jìn)程，得到最為積極、適切的評(píng)價(jià)。

回歸教育，我們應(yīng)在兒童與拼音學(xué)習(xí)之間搭建好橋梁，提供有效的教育支持，讓兒童對(duì)拼音充滿興趣，儲(chǔ)備好拼音學(xué)習(xí)需要的相應(yīng)能力，為兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、順利掌握拼音打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

拼音是兒童認(rèn)識(shí)、感受、學(xué)習(xí)、傳承中華文明的橋梁，是打開(kāi)廣闊世界的鑰匙。談“拼音”色變或完全“躺平”的無(wú)準(zhǔn)備現(xiàn)象，對(duì)于幼小科學(xué)銜接和兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是不利的。我們應(yīng)堅(jiān)持“回歸本源、回歸兒童、回歸教育”的價(jià)值理念，樹(shù)立共識(shí)、攜手共育，讓每個(gè)孩子都能獲得更科學(xué)、更全面、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

教師聲音

    尊重兒童期就是尊重人性

    譚湘府

區(qū)別于其他物種，人的兒童期特別長(zhǎng)。很多動(dòng)物一出生就能行走，自主覓食，但人類需要經(jīng)過(guò)差不多一年的時(shí)間才能獨(dú)立行走。家長(zhǎng)讓孩子提前學(xué)拼音，是一種不尊重兒童期的表現(xiàn)。拼音是一種抽象的符號(hào)，而幼兒正處于具體形象思維階段，如果讓幼兒被動(dòng)接受，就會(huì)形成一種機(jī)械的記憶，而不是深入內(nèi)心的理解。尊重兒童期，就是尊重人性。幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)攜起手來(lái)，促進(jìn)兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（作者系湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)教科研中心學(xué)前教育教研員）

    科學(xué)準(zhǔn)備，靜待花開(kāi)

    高小榮

我們要讓家長(zhǎng)深刻了解學(xué)拼音的目的：一是學(xué)會(huì)，二是能用。拼音作為漢語(yǔ)習(xí)得的“工具”，重點(diǎn)應(yīng)趨向于理解運(yùn)用，而不是死記硬背。在教育實(shí)踐中，保持兒童的好奇心與對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要，幼兒園應(yīng)堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，尊重兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，逐步遷移學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與能力。學(xué)前階段的教育是“靜待花開(kāi)”的過(guò)程，要接納兒童成長(zhǎng)的不同節(jié)奏與方式，用科學(xué)而充分的準(zhǔn)備，靜待花開(kāi)每一季，靜待花開(kāi)每一朵。

（作者系陜西省西咸新區(qū)灃西新城第三幼兒園園長(zhǎng)）

    培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)力

    劉穎

短期內(nèi)孩子學(xué)了多少知識(shí)并不是最重要的，“持久學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)才是我們更應(yīng)該關(guān)注和重視的。每個(gè)年齡段的孩子都有自己的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提前學(xué)習(xí)超越其認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)讓孩子付出更多的努力，不僅犧牲了他們本該充分感知探索世界的時(shí)間，還有可能讓孩子產(chǎn)生“學(xué)習(xí)很難”“學(xué)習(xí)很無(wú)趣”的感覺(jué)。我們應(yīng)充分利用生活中的契機(jī)，讓孩子在真實(shí)、有意義的問(wèn)題情境中探索和學(xué)習(xí)，那么無(wú)論他們以后面對(duì)怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和挑戰(zhàn)，都可以從容地應(yīng)對(duì)。 

（作者系廣東省深圳市福田區(qū)第七幼兒園教學(xué)副園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月03日第2版