打通教師教研員雙向流動(dòng)通道

近日，教育部在湖南長沙召開全國基礎(chǔ)教育教研工作會(huì)議。會(huì)議強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，探索建立教師和教研員任職“旋轉(zhuǎn)門”制度，打通教師和教研員職業(yè)流動(dòng)通道。

教研制度是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，教研員是我國特有的教學(xué)質(zhì)量保障人員，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面，扮演著重要的角色。在加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的背景下，作為基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障關(guān)鍵一員的教研員，其能力結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍發(fā)展越發(fā)重要。

構(gòu)建“旋轉(zhuǎn)門”制度，打通教師與教研員的職業(yè)流動(dòng)通道，是新時(shí)代提升教研員隊(duì)伍建設(shè)總體水平的重要改革舉措，是保障基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的有益嘗試。這一舉措有利于推進(jìn)教研隊(duì)伍的管理體制改革，創(chuàng)新人員配備方式，可將優(yōu)秀教師作為教研員隊(duì)伍的有益補(bǔ)充，擴(kuò)大教研員隊(duì)伍的數(shù)量。同時(shí)，有利于教研員進(jìn)入一線教學(xué)場域進(jìn)行“再專業(yè)化”的能力提升，提高教研員隊(duì)伍的整體質(zhì)量。

建立教師和教研員任職“旋轉(zhuǎn)門”制度，首先，需進(jìn)一步明確教研員能力標(biāo)準(zhǔn)框架，嚴(yán)格隊(duì)伍的遴選標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在教研員的任職方式主要有三種：公開招聘、他人推薦和內(nèi)部調(diào)動(dòng)?；谖覈A(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求，以及教研員隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，可從教學(xué)能力、研究能力、管理能力、專業(yè)視野、思維品質(zhì)等維度，確定教研員遴選標(biāo)準(zhǔn)，在最大程度上保障教研員隊(duì)伍的基本素質(zhì)。此外，還需完善人員的遴選方式，尤其針對(duì)他人推薦和內(nèi)部調(diào)動(dòng)兩種聘任方式，建立科學(xué)、客觀的選聘方法，比如構(gòu)建“學(xué)科資深專家推薦—專業(yè)業(yè)績盲評(píng)—（外省市）專家面試”的全通道遴選機(jī)制，確保從教師隊(duì)伍進(jìn)入教研員隊(duì)伍的人員符合基本能力標(biāo)準(zhǔn)，盡可能避免基于人情的流動(dòng)。

其次，開展針對(duì)教研員的專項(xiàng)培訓(xùn)，提供針對(duì)性的專業(yè)支持。當(dāng)前教研員隊(duì)伍有兩種來源，一是來自優(yōu)秀教師隊(duì)伍，以教學(xué)能力見長的教學(xué)型教研員；二是畢業(yè)于高校的研究生，以研究能力見長的研究型教研員。因隊(duì)伍來源的差異性，當(dāng)前教研員在工作中表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)化或理論化兩種傾向，難以充分發(fā)揮其保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的角色。尤其是在“旋轉(zhuǎn)門”制度建立之后，對(duì)于新進(jìn)入教研員隊(duì)伍的中小學(xué)教師，如何扭轉(zhuǎn)其學(xué)校本位的學(xué)科觀，是保證制度高質(zhì)量運(yùn)行的關(guān)鍵。有必要針對(duì)教研員崗位特點(diǎn)開展專項(xiàng)培訓(xùn)，以適應(yīng)教研員崗位職責(zé)的特殊需要。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)面向教研員的能力標(biāo)準(zhǔn)框架，圍繞教研員的能力短板展開，開發(fā)相適應(yīng)的主題培訓(xùn)項(xiàng)目，如“課程開發(fā)與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”“教科研能力提升方法”等。且培訓(xùn)方式需考慮到教研員的實(shí)際工作，借助“旋轉(zhuǎn)門”制度，引導(dǎo)教研員主動(dòng)重返學(xué)校，促進(jìn)教研員的“研—學(xué)—導(dǎo)”一體化發(fā)展。

再其次，推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的多樣化創(chuàng)新，構(gòu)建發(fā)展性導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制。打通教師與教研員的職業(yè)流動(dòng)通道，需要構(gòu)建合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)其長效發(fā)展予以保障。按照教研員的“研究”與“教學(xué)”兩個(gè)序列，結(jié)合教研員的不同成長階段，設(shè)置與不同序列能力要求、崗位職責(zé)相匹配的多層次、多類型評(píng)價(jià)體系，幫助教研員明確自身定位與發(fā)展方向。此外，針對(duì)由中小學(xué)流動(dòng)至教研員崗位的教師，在給予其一定階段適應(yīng)期的基礎(chǔ)上進(jìn)行嚴(yán)格考核，對(duì)不適合教研員崗位的人員實(shí)行退出機(jī)制。

（作者系杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院講師）

《中國教育報(bào)》2023年09月12日第2版