思維英語： 為學(xué)生啟智增慧

智慧的本質(zhì)是思維。2017年教育部頒布的高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及2022年頒布的義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，無一例外地將思維培養(yǎng)作為課程目標(biāo)和各學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這些年來我念茲在茲的思維英語目標(biāo)追求與新時代英語教育新要求偶遇巧合，我內(nèi)心的自豪感無以言表。    

    英語學(xué)習(xí)要理解與記憶并舉

2011年，我有幸入選福建省首批中小學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)對象。名師研修最具挑戰(zhàn)的任務(wù)是要求每個人提煉自己的教學(xué)主張，并把自己的教學(xué)主張以專著或核心期刊論文的形式呈現(xiàn)出來。什么是教學(xué)主張、該如何提煉？這讓我一段時間內(nèi)非?？鄲?。后來，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)，我明白了——教學(xué)主張就是名師對教學(xué)的一種堅定的見解，是個性化的、獨(dú)特的、穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。

基于這樣的理解，我反思自己20多年來從教的恒定特征，重視思維可以說是我的一貫特點(diǎn)。我的學(xué)歷起點(diǎn)低，1982年中師畢業(yè)走上中學(xué)英語教學(xué)崗位，為圓大學(xué)夢，選擇參加自學(xué)考試。上世紀(jì)80年代初期的自學(xué)考試，沒有輔導(dǎo)班，沒有復(fù)習(xí)材料，我抱著指定的教材對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行逐一解構(gòu)、消化吸收，受古訓(xùn)把書從厚讀到薄、再從薄讀到厚的啟示，通過提煉關(guān)鍵詞、概述大意等方法，梳理知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，再通過關(guān)鍵詞、樹狀圖等回憶還原章節(jié)的核心內(nèi)容，效果很好，1987年畢業(yè)還獲得“福建省高等教育自學(xué)考試優(yōu)秀畢業(yè)生”稱號。

教學(xué)中，我把參加自學(xué)考試成功的經(jīng)驗做法遷移運(yùn)用到課堂中來，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生尋找課文的主題、主線、主旨，指導(dǎo)學(xué)生梳理文章框架結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生對結(jié)構(gòu)內(nèi)的段落章節(jié)用一句話、一個短語或一個詞來概括其大意。這些活動讓學(xué)生很快抓住了文章的主旨要義、梳理出框架結(jié)構(gòu)，并借助主題句、主題詞還原概述文章內(nèi)容，英語學(xué)習(xí)不再是死記硬背語法詞匯了，而是理解與記憶并舉。這對學(xué)生而言是一種思維挑戰(zhàn)，是一種愉悅的心智勞動，學(xué)得快記得牢。他們戲稱我的教學(xué)風(fēng)格為“DAMING STYLE”。

了解了我的治學(xué)從教經(jīng)歷后，我的名師培養(yǎng)理論導(dǎo)師黃遠(yuǎn)振教授對我說：“你的教學(xué)風(fēng)格就是用思維策略學(xué)英語并在英語教學(xué)中發(fā)展思維能力，何不用‘思維英語’作為你的教學(xué)主張？”是啊，長期以來英語教育備受“費(fèi)時低效”詬病，其癥結(jié)在于學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容浮淺，死記硬背機(jī)械刷題大行其道，“啞巴英語”就是這種教學(xué)方法的產(chǎn)品特征。導(dǎo)師鼓勵我繼續(xù)深化思維英語的理論研究，構(gòu)建思維英語教學(xué)模式，為英語教育啟智增慧開辟新賽道。

    思維英語教學(xué)理念有何特點(diǎn)

思維英語的核心理念是用思維策略學(xué)英語，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，倡導(dǎo)“學(xué)思結(jié)合、為思而教、階段側(cè)重、整體推進(jìn)”。人們或許會問，思維英語與英語思維有何差異？其實，這二者的差異類似于課程思政與思政課程。課程思政是一種教育理念，即學(xué)科教學(xué)以傳道為先、寓德于教；思政課程是一個結(jié)構(gòu)體系、一種物質(zhì)存在，包含課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)及評價。同理，思維英語是一種教學(xué)理念，要求教師具有思維意識和思維自覺，能動開展學(xué)思結(jié)合的教學(xué)實踐；英語思維是一種思維方式，指用英語語言進(jìn)行思考表達(dá)，是英語學(xué)習(xí)的理想境界。但是，根據(jù)喬姆斯基的語言習(xí)得理論，對于英語作為外語的中國學(xué)生來說，練就英語思維極其困難。

思維英語推行“文本+”課堂形態(tài)，將語言學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練統(tǒng)攝于文本情境中，做到單詞拼讀自然化、詞匯學(xué)習(xí)語境化、文本學(xué)習(xí)問題化、問題探究思維化、思維培育活動化，“學(xué)—思—用”一體，在學(xué)習(xí)理解中側(cè)重訓(xùn)練分析歸納、抽象概括等邏輯性思維，在運(yùn)用實踐中側(cè)重訓(xùn)練分類比較、推測判斷等批判性思維，在遷移創(chuàng)新中側(cè)重培養(yǎng)聚合發(fā)散、模仿創(chuàng)生等創(chuàng)造性思維。思維英語注重把語言知識、語言技能作為教學(xué)對象，在教學(xué)情境中解決問題、建構(gòu)知識，在主題閱讀中厚植人文底蘊(yùn)，推動轉(zhuǎn)識成智。

    如何構(gòu)建思維英語教學(xué)范式

思維英語建構(gòu)“情境—問題—知識”三角框架，其中，情境是切入點(diǎn)，問題是著力點(diǎn)，知識是落腳點(diǎn)，目標(biāo)是發(fā)展思維、啟智增慧。

下面筆者圍繞“三點(diǎn)”具體闡述如何開展思維英語教學(xué)。

情境，即學(xué)思情境，教師應(yīng)利用情境轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者身份，使之開展認(rèn)知、情感和社會的學(xué)習(xí)活動。學(xué)思情境主要有三類：一是活動情境，教師要設(shè)計綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在真實活動中發(fā)展綜合運(yùn)用語言的能力；二是文本情境，所有課型都是從文本出發(fā)，如文本+詞匯教學(xué)、文本+語法教學(xué)、文本+聽說教學(xué)、文本+讀寫教學(xué)等；三是主題語境，教師要圍繞三大主題和單元子主題選用富有時代性、趣味性、教育性的讀物，開展群文閱讀，形成內(nèi)容與時空的共振情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的代入感。

問題，即利用情境解決理解性、探究性和創(chuàng)造性問題。如通過懸念制造、反問詰問等手段，制造認(rèn)知沖突，達(dá)成問題誘思；根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計問題鏈，通過層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里理解文本、探究文本，挖掘內(nèi)隱于文字背后的意蘊(yùn)，發(fā)展高階思維。學(xué)思情境注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，強(qiáng)調(diào)在思維活動過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)與反思改進(jìn)。

知識，即英語學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)陳述性知識、程序性知識和價值性知識。情境是知識的場景，問題是知識的介質(zhì)?；凇皢栴}情境”的知識教學(xué)應(yīng)采用三種策略：一是向內(nèi)部延伸，即聯(lián)系課文、單元或相關(guān)話題的學(xué)科知識，讓學(xué)生構(gòu)建更大范圍的知識體系；二是向外部延伸，即聯(lián)系課本知識與生活經(jīng)驗，讓學(xué)生走向知識與社會生活的意義關(guān)聯(lián)；三是向主體延伸，即聯(lián)系學(xué)科教育與學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生走向主體性的豐富蘊(yùn)含。

在“情境—問題—知識”三角認(rèn)知框架結(jié)構(gòu)中，思維是學(xué)習(xí)策略，更是發(fā)展目標(biāo)，即要通過學(xué)習(xí)提升學(xué)生思維能力。為此，我認(rèn)為開展思維英語教學(xué)最重要的是遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。我在實踐中總結(jié)出一套“易學(xué)—樂學(xué)—巧學(xué)”提質(zhì)增效機(jī)制。

易學(xué)，即創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得快、記得牢。詞匯教學(xué)可運(yùn)用自然拼讀法，讓學(xué)生做到“見詞能讀、聽音能寫”，幫助學(xué)生盡快甩掉單詞拼讀的拐杖。知識講授要創(chuàng)設(shè)問題情境，使語言學(xué)習(xí)語境化，在情境中運(yùn)用知識，用知識去解決問題，從而實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。閱讀教學(xué)要文本問題化、問題思維化、思維活動化，開展主題閱讀、群文閱讀、整本書閱讀，讓學(xué)生在閱讀中附帶性習(xí)得詞匯語法，在讀寫聯(lián)動中深化語義認(rèn)知，領(lǐng)悟語用功能。

樂學(xué)，即創(chuàng)設(shè)樂學(xué)環(huán)境，教師對學(xué)生要關(guān)心關(guān)愛、欣賞包容。教師要有教育情懷，飽含“愛”和“興趣”?！皭邸?，即關(guān)心、關(guān)愛每一個學(xué)生，包容學(xué)生的成長性試錯，欣賞學(xué)生的過程性表現(xiàn)，讓學(xué)生“親其師，信其道，樂其業(yè)”?！芭d趣”，即保持創(chuàng)新意識和進(jìn)取姿態(tài)，以陽光心態(tài)接納每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，專注所思所研所教，創(chuàng)新教學(xué)方式，拓寬資源渠道，積極運(yùn)用激趣、情趣、意趣等方法，讓學(xué)生對教師、課堂、讀物葆有興趣，懷有向?qū)W心，產(chǎn)生可持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

巧學(xué)，即創(chuàng)建便捷高效的教學(xué)模式，大道至簡，簡而不凡?！扒伞奔椿凇扒榫场獑栴}—知識”結(jié)構(gòu)體系和“教—學(xué)—評一體化”課堂機(jī)制。如構(gòu)建綜合課USE（理解—分享—表達(dá)）教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)指向“聽得懂、捋得清、說得出”，創(chuàng)設(shè)閱讀課RISE模式，做到“輸入理解，探究賞析，梳理重構(gòu)，遷移創(chuàng)造”逐步進(jìn)階。

我從教的第一所學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，我把自己的第一屆學(xué)生從初一帶到高三，而后又連續(xù)教了13屆高三班，每屆學(xué)生高考英語成績都很好，這與思維英語教學(xué)有很大關(guān)系。2011年到福建教育學(xué)院工作后，我通過教師培訓(xùn)和名師工作室成員的輻射帶動，使得思維英語教學(xué)理念在八閩大地漸次推廣，改善了英語學(xué)習(xí)生態(tài)。學(xué)生樂學(xué)善思，一批本來英語成績不佳的學(xué)生因思維英語而重拾自信，成就出彩人生，一批教師踐行思維英語教學(xué)而成為名師。2022年福建省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎中學(xué)英語方面共有5項成果獲獎，其中3個項目的主持人和2個項目的核心成員來自我的工作室。近年來，我的名師工作室成員先后有16人評上特級教師，18人評上正高級教師。

今年，我已屆退休年齡。我為思維英語的培育推廣樂此一生，無怨無悔。

《中國教育報》2023年09月15日第5版