課程思政：育知與育德的有機融合

■本期關注·持續(xù)提升課程思政建設實效

課程思政是一個復雜、開放、動態(tài)的生成性系統(tǒng)。如何做到育知和育德的有機融合、達到育才和育人的真正統(tǒng)一，是當前各高校落實立德樹人根本任務、回歸課程教學本然邏輯軌道、實現(xiàn)教育價值旨歸的重點難點。

教育部課程思政教學研究中心（東北大學）（以下簡稱“中心”）從理念架構、理論研究、設計謀劃、組織實施、評價優(yōu)化等多維度切入，在具體實踐中總結規(guī)律、凝練經(jīng)驗、創(chuàng)新模式、豐富內容，著力破解課程思政建設中遇到的困境，推進課程思政實效化、高水平發(fā)展。

優(yōu)化教育內容闡發(fā)

打造多門課程思政示范課程

課程思政強調“知識是載體，價值是目的，要寓價值觀引導于知識傳授之中”。課程思政要將被刻意“淡化”、習慣性“遺忘”、無意識“忽略”的育人向度在每一門課程中進行“重申”和“規(guī)定”，這不是對各門課程知識傳授和能力培養(yǎng)功能的消解，不是對課程內容和授課時間的擠壓，而是對課程價值的進一步彰顯。

但在推進課程思政建設的過程中，部分教師往往把“思政”理解為機械的道德輸出、簡單的價值傳遞、表面的政治話語澆灌，忽略了思政元素的內生性特征，依據(jù)個人理解設定課程思政的過度“政治化”目標，甚至移植套用思政課程的內容，缺乏系統(tǒng)挖掘專業(yè)知識所蘊含的精神價值的能動性。同時，由于部分專業(yè)課教師缺乏體系化的思政意識、思政素養(yǎng)，難以將思政教育觀念貫連成線，不能將思政元素進行合規(guī)律、合邏輯、合目的的科學闡釋，無法使知識傳授與價值引領達成“基因式”融合，造成“無效做功”，難以實現(xiàn)入眼入耳入腦入心的功效。這不僅與課程思政的要求背道而馳，甚至會引發(fā)學生們的抵觸、拒斥情緒，導致“反教育”效果，使各類課程不能與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應。

為了破解內容闡發(fā)上的困境，中心打造出多門課程思政示范課程，通過觀摩示范、案例解析、經(jīng)驗共享等，積極引導教師向“編劇”“導演”“演員”“主持人”“發(fā)言人”等多重角色適時轉換，一體化推進“策劃—采集—編輯—展現(xiàn)—復盤”的全流程優(yōu)化。

例如，在東北大學計算機技術專業(yè)碩士研究生必修課“數(shù)據(jù)科學思維與大數(shù)據(jù)智能分析技術”的課程思政建設中，教師帶領學生探討數(shù)據(jù)科學思維、數(shù)據(jù)智能化分析技術所帶來的科學、技術、經(jīng)濟方面的變革、創(chuàng)新和機遇，并在此基礎上根據(jù)專業(yè)特點、學情實際，充分挖掘數(shù)據(jù)科學知識背后所蘊含的思政元素；從“心”“腦”“體”三方面重塑數(shù)據(jù)科學思維體系，探討在大數(shù)據(jù)與人工智能時代如何引導學生構建數(shù)據(jù)科學思維體系，在潛移默化中培養(yǎng)學生的辯證思維、洞見式分析推理、批判性思考等能力；在教學中，將數(shù)據(jù)科學研究的“非獨立同分布”關系巧妙引申到“人類命運共同體”理念；在數(shù)據(jù)的客觀性、數(shù)據(jù)研究等課程內容教學中，引導學生養(yǎng)成敢于質疑的創(chuàng)新精神。

基于示范課程建設的有益經(jīng)驗，中心提出，課程思政建設必須在把握方向性和原則性的基礎上，注重詮釋方式的技術性、藝術性和多樣性。從課程設計入手，充分考慮學生的時代特點和現(xiàn)實需求，將優(yōu)勢資源和創(chuàng)新要素有效匯聚，橫向貫通、縱向延伸，推進課程思政整體規(guī)劃與立體設計，厘清原理、堅持真理、探索道理。厘清原理，就是要關注前沿性、前瞻性、顛覆性的學術研究成果和方向，增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性教學內容，拓展教學內容的廣度和深度；堅持真理，就是要進一步鞏固馬克思主義意識形態(tài)指導地位，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想指導實踐，堅持好、運用好貫穿其中的立場觀點方法；探索道理，就是通過推進知識從價值無涉到價值引領的復歸，進一步實現(xiàn)價值觀認知認同向踐行踐諾轉變，啟發(fā)教育對象將主流價值觀轉化為內在價值追求和外在實踐自覺。

東北大學核心專業(yè)課“電力系統(tǒng)分析”的課程思政建設，在實現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素有機融合、科學闡釋價值引領方面進行了許多有效的探索。一是在縱橫對比中增強學生自信。通過梳理電力系統(tǒng)的發(fā)展歷史提升學生的道路自信，通過研判電力系統(tǒng)的未來發(fā)展強化學生的使命擔當，通過與國際先進技術對比讓學生找準創(chuàng)新抓手和突破方向。二是在對照國情中說明專業(yè)特點。通過講解中國地域特點引導學生理解我國發(fā)展特高壓輸電工程實現(xiàn)西電東送的必然選擇，通過講解我國資源稟賦引導學生理解我國發(fā)展光伏風電產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)能源轉型的必然性。三是在專業(yè)知識傳遞中提升情懷。從科學研究對于人類社會發(fā)展進程的影響分析科技發(fā)展的利與弊，教育引導學生重視科研倫理、樹立社會責任感。

加強多元主體協(xié)同

打造全要素課程思政運行管理體系

課程思政要“堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)”。但具體實踐中經(jīng)常出現(xiàn)組織力量分散疏離、主體責任邊界模糊、協(xié)同協(xié)作渠道阻滯等問題。

課程思政建設在部分教育教學單位仍處于自由探索階段，局限于某些課程、某些部門和部分人的單打獨斗，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃指導、運行管理、支持保障，尚未實現(xiàn)由“興趣使然”到“教育應然”的現(xiàn)實轉換；各類主體職責劃分模糊，存在多個部門任務重疊或割裂的情況，使得指導理念、工作設計、實踐路徑過于駁雜、缺乏一致性，造成課程思政建設深入程度不足、實效性不強，整體呈現(xiàn)不平衡、不充分狀態(tài)；在課程思政建設中，專業(yè)型、區(qū)域型等不同類型優(yōu)質資源共建共享交流平臺搭建不足，造成各專業(yè)教師群體間出現(xiàn)價值疏離和場域疏離，導致部分專業(yè)課教學尚未實現(xiàn)由“知識—教學”的對應關系過渡至“知識+價值觀—教學”的多維立體關系，在一定程度上制約了課程思政目標的科學實現(xiàn)。

基于上述困境，中心提出“一二三”解決策略，打造全要素課程思政運行管理體系。一體化推進，開展“有組織教研”。學校黨委書記親自抓課程思政建設，規(guī)劃“課程、專業(yè)、教材、師資、評價”五大任務，組建專家委員會統(tǒng)籌指導推進課程思政的理論與實踐研究。兩中心并重，實現(xiàn)師生雙向互驅。以施教者能力為關鍵，搭建“政思正行”課程思政大講堂等平臺載體，大力開展師資培訓，以“思政元素庫”“教學案例庫”等10余個資源庫為基礎搭建云端“課程思政資源平臺”；以受教者需求為突破口，滾動開展課程思政質量跟蹤調查，科學診斷、精準畫像，依據(jù)學生的反饋結果適時調整建設方案和實施辦法，實現(xiàn)課程思政“建—評—改”系統(tǒng)優(yōu)化。三路徑結合，完善實施保障措施。堅持打造標準與激勵創(chuàng)新、典型示范與全面推廣、實踐探索與理論研究相結合，貫通本碩博全類型培養(yǎng)，銜接課程體系、專業(yè)體系、學科體系全鏈條。

為推進多元協(xié)同提質增效，中心在實踐經(jīng)驗基礎上加強理論研究，探索出課程思政建設的BEACON模式，以“拓展（Broaden）、挖掘（Excavate）、關聯(lián)（Associate）、架構（Construct）、優(yōu)化（Optimize）、涵育（Nourish）”為主體，貫通教學內容、教學設計、教學效果理論體系，科學指導實踐。在教學內容層面，通過拓展和挖掘環(huán)節(jié)將專業(yè)知識與思政元素融合，形成兼具“知識傳授和價值塑造”的內容體系；在教學設計層面，通過關聯(lián)、架構和優(yōu)化環(huán)節(jié)進行內容重塑和方法再造；在教學效果層面，激活課程價值屬性，涵育學生精神世界，將課程價值理念外化為學生的行為實踐。

基于BEACON模式，在東北大學“地下結構設計”課程教學中，教師在講授專業(yè)知識前，引用北京大興國際機場建設工程作為導入案例，貼近實際、貼近學科、貼近學生，不僅讓學生認識到“以北京大興國際機場為代表的工程讓全世界刮目相看，這正是一代代土木人用智慧和汗水拼命干出來的”，激發(fā)學生的自豪感，而且自然過渡到“地下空間將成為未來土木工程建設的主陣地，也將成為助推國家發(fā)展的重要空間資源”的課程主要內容，讓學生強化職業(yè)理想、明確歷史責任。

促進教育客體吸收內化

推行“貼近、結合、兼顧”的探索式實踐方案

高校思政工作“最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。一方面，各種社會思潮充斥自媒體，學生自我意識呈現(xiàn)出多元化特征，導致教育供給側需求隱性抬高，教育理念、教師素養(yǎng)、課程設置、課程內容、教育方法等都需要整體性迭代。另一方面，學生群體接受價值觀教育的內生動力不足，在一定程度上存在社會道德實踐與主流價值觀相悖等現(xiàn)象，這成為課程思政建設必須切實解決的問題。

基于上述問題，中心明確提出，要加強和改進課程思政建設，教師必須做到“育者先育”。一是不斷豐富專業(yè)儲備。教師必須在不斷擴展知識掌握的廣度、深度和熟練程度的同時提升科研和教學水平，主動對標國家需求和科技前沿，保證知識傳授能夠適應人才培養(yǎng)的需要。二是充分學習思政知識。教師必須具有扎實的思政理論基礎和思政工作素養(yǎng)，具有對信息整體掌握、篩選甄別、提煉提升、靈活使用的能力。三是持續(xù)豐富青年語料。教師必須堅持與時俱進、守正創(chuàng)新，緊跟時代發(fā)展，熟悉青年學生的思維習慣、生活喜好，將學生所熟悉和接受的具有正能量的話語、具有良好形象的公眾人物、具有啟發(fā)和教育意義的熱詞等巧妙運用到教育教學中來。

在此背景下，中心倡導推行“貼近、結合、兼顧”的探索式實踐方案?！百N近”即課程思政元素貼近生活實際，注重課程思政的導向性、思想性和教育性功能，從高勢位價值觀的層面進行系統(tǒng)研究，理論聯(lián)系實際、活化教學過程、提高教學的針對性和實效性?！敖Y合”即實現(xiàn)課程思政與社會發(fā)展所要求的學生素質、能力、知識的緊密結合，著眼于科學性和時代性，發(fā)揮知識價值與社會需求的結合效應，著力在專業(yè)性知識體系向社會化知識價值轉化上下功夫，探索出共享型課程思政新思路?！凹骖櫋奔匆怨残詾橹?、兼顧個性，注重思政元素的多層次和多元化，積極營造靈活、自主、開放的價值觀培育環(huán)境。

當前，在教育教學過程中，由于理論課堂與實踐課堂的貫通性不足、多元課程之間的協(xié)調性不足，使思政元素與價值觀培育無法實現(xiàn)一體式互融，甚至出現(xiàn)不同課堂傳輸?shù)膬r值觀存在差異的現(xiàn)象，使學生難以做出清晰的價值選擇和價值判斷。

中心提出“任務驅動”教學模式。教師分類確定知識傳授與價值導向高度融合的教學內容，結合專業(yè)特色有機融入思政元素，使其符合學生的認知特點，實現(xiàn)教材內容精選及其向課堂教學體系的轉化。在課堂教學中，通過小組討論互評、實驗實訓、情景模擬、游戲互動等，豐富學習形式、加強知識共享、促進情感交流，強化師生互動、生生互動，引導學生在討論、批判與反思中培養(yǎng)解決復雜問題的綜合能力、高級思維和創(chuàng)新精神。通過任務驅動式教學模式使任務外推力與培育學習內驅力相結合、階段式任務環(huán)節(jié)與針對性教學方法相結合，增強學生的情感和意向性體驗，實現(xiàn)教學中理論知識、道德情感、道德意向的知情意統(tǒng)一，于無形中實現(xiàn)價值“塑形”。

眾所周知，教育尤其是思政教育具有“后效應”特征，必須持之以恒、久久為功。課程思政建設不能急功近利、一哄而起又一哄而散，必須遵循思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律。在課程思政建設中要反對簡單移植他人模式、套用其他課程模板、照搬他人經(jīng)驗的教條主義，也要反對建了就是建成、用設計作為經(jīng)驗、用匯報總結的漂亮程度衡量建設質量的好壞、用研究論文代替實踐探索的形式主義。

課程思政作為一項系統(tǒng)工程，必須注重整體化構建，以社會主義核心價值觀為引領，以全面提高人才培養(yǎng)質量為關鍵，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一；必須實現(xiàn)教育主體、客體、環(huán)體等要素的整體協(xié)同，真正做到從設計、實施到效果檢驗“一盤棋”，以多維推進舉措不斷彰顯課程的價值屬性，釋放所有課程的思政教育功能；必須注重差異性，要根據(jù)不同高校、不同專業(yè)、不同課程、不同教師的特點，強化分類指導、分步實施，不能用同一固定模式、同一量化指標簡單進行評價；必須注重漸進化推進，堅持問題和目標雙重導向，推進思路、教材、教法攻堅，實現(xiàn)教育方式有創(chuàng)新、思政建設有成效。

（作者系東北大學馬克思主義學院教授、研究生院副院長兼黨委研究生工作部部長，教育部課程思政教學研究中心[東北大學]負責人；本文系2022年度遼寧省研究生教育教學改革研究項目“基于CIPP的研究生課程思政教學質量評價研究”的階段性成果）

《中國教育報》2023年09月19日第9版